مشاوره مديريت - آموزش مديريت - آموزش فروشندگي حرفه‌اي
 
نويسندگان
عضویت
نام کاربری :
پسورد :
تکرار پسورد:
ایمیل :
نام اصلی :
آمار
امروز : 3334
دیروز : 1950
افراد آنلاین : 10
همه : 5159723
روش‌ها و فنون تدريس : 302 نكته آموزشي و درسي به همراه 193 آزمون تاليفي و آزمونهاي ...نويسنده : پاكروان - علي
محل نشر : مشهد
تاريخ نشر : ۱۳۸۳/۱۲/۰۸
رده ديويي : ۳۷۸.۱۶۶۴
قطع : وزيري
جلد : شوميز
تعداد صفحه : ۱۲۰
نوع اثر : تاليف
زبان كتاب : فارسي
شماره كنگره : LB۲۳۵۳/پ۲۳د۹۲
نوبت چاپ : ۱
تيراژ : ۱۲۰۰
شابك : ۹۶۴-۵۸۲۸-۴۸-۱

اين كتاب حاوي نكات آموزشي و درسي آزمون‌هاي كارشناسي‌ارشد در زمينه روش‌ها و فنون تدريس است . نوشتار حاضر مجموعه‌اي از سئوالات كنكور سراسري سال‌هاي 73تا 83و پاسخ‌هاي تشريحي آنها را نيز دربر دارد .


امتیاز:
 
بازدید:
[ ۵ اسفند ۱۳۹۳ ] [ ۰۳:۴۹:۵۰ ] [ مشاوره مديريت ]
روشها, فنون و الگوهاي تدريسنويسنده : صفوي - امان‌الله
محل نشر : تهران
تاريخ نشر : ۱۳۸۳/۱۰/۰۲
رده ديويي : ۳۷۱.۳۰۲۸
قطع : وزيري
جلد : شوميز
تعداد صفحه : ۳۲۰
نوع اثر : تاليف
زبان كتاب : فارسي
شماره كنگره : LB۱۰۲۵/۲/ص۷ر۹
نوبت چاپ : ۲
تيراژ : ۲۰۰۰
شابك : ۹۶۴-۴۵۹-۷۱۷-۶


امتیاز:
 
بازدید:
[ ۵ اسفند ۱۳۹۳ ] [ ۰۳:۴۹:۵۰ ] [ مشاوره مديريت ]
راهنماي عملي روشهاي نوين تدريس (با عنايت به نگرش فراشناختي)نويسنده : خورشيدي - عباسغندالي - شهاب‌الدينحسيني‌فهرجي - محمد
محل نشر : تهران
تاريخ نشر : ۱۳۸۱/۱۲/۱۸
رده ديويي : ۳۷۱.۳۳
قطع : وزيري
جلد : شوميز
تعداد صفحه : ۲۷۲
نوع اثر : تاليف
زبان كتاب : فارسي
شماره كنگره : خ۹/LB۱۰۲۸/۲۴
نوبت چاپ : ۱
تيراژ : ۵۰۰۰
شابك : ۹۶۴-۹۲۷۸۶-۷-۲


امتیاز:
 
بازدید:
[ ۵ اسفند ۱۳۹۳ ] [ ۰۳:۴۹:۴۹ ] [ مشاوره مديريت ]
راهنماي عملي روش‌هاي مشاركتي و فعال در فرآيند تدريسنويسنده : فضلي‌خاني - منوچهر
محل نشر : تهران
تاريخ نشر : ۱۳۸۲/۰۳/۰۶
رده ديويي : ۳۷۱.۳۹۵
قطع : وزيري
جلد : شوميز
تعداد صفحه : ۲۵۶
نوع اثر : تاليف
زبان كتاب : فارسي
شماره كنگره : LB۱۰۳۲/ف۶ر۲
نوبت چاپ : ۱
تيراژ : ۵۰۰۰
شابك : ۹۶۴-۳۴۸-۲۴۵-۶

در دو فصل آغازين كتاب, علاوه بر تعريف يادگيري و مفهوم آن, درباره طراحي آموزشي و الگوي مطلوب طراحي آموزشي, نكاتي مطرح مي‌شود .در فصل سوم به بحث‌هاي نظري روش‌هاي تدريس اشاره شده, همچنين پاره‌اي از نظريات صاحب نظران تعليم و تربيت درج گرديده است .فصل چهارم, اصلي‌ترين مطالب كتاب را در بر مي‌گيرد كه شامل 25روش تدريس فعال و مشاركتي در آموزش است . اين فصل شامل معرفي ساختار, روش و اجراي نمونه تدريس در درس‌هاي گونانون است .


امتیاز:
 
بازدید:
[ ۵ اسفند ۱۳۹۳ ] [ ۰۳:۴۹:۴۸ ] [ مشاوره مديريت ]
راهنماي روش‌هاي نوين تدريس براي آموزش و كارآموزينويسنده : آقازاده - محرماحديان - محمد
ويراستار : اميرابراهيمي - ترانه
محل نشر : تهران
تاريخ نشر : ۱۳۷۹/۰۳/۲۱
رده ديويي : ۳۷۱.۳۰۲۸
قطع : رقعي
جلد : شوميز
تعداد صفحه : ۲۸۰
نوع اثر : تاليف
زبان كتاب : فارسي
نوبت چاپ : ۱
تيراژ : ۳۰۰۰
شابك : ۹۶۴-۷۰۰۶-۰۴-۷

نگارنده در اين كتاب ضمن مروري بر مهم‌ترين روش‌هاي تدريس ;تفاوت ميان آموزش و كارآموزي, همچنين مفاهيمي چون كارآيي و اثر بخشي را شرح مي‌دهد .در فصل اول كلياتي در زمينه ((كارآيي و اثر بخشي)) بيان مي‌شود .فصل دوم به مفاهيمي چون ((كسب دانش, مهارت و نگرش‌ها)) اختصاص مي‌يابد .در فصل سوم, ((فنون بحث)) و در فصل چهارم, مديريت زمان و نوشتار تشريح مي‌گردد .ديگر مباحث كتاب عبارت‌اند از : ((شيوه ايجاد انگيزه در كارآموزان)), ((تكليف درسي)), ((شخصيت مربي و معلم)), ((تنظيم ساختار واحد درسي)) و ((روش‌هاي تدريس يادگيري تسلط ياب)) .


امتیاز:
 
بازدید:
[ ۵ اسفند ۱۳۹۳ ] [ ۰۳:۴۹:۴۷ ] [ مشاوره مديريت ]
راهنماي روشهاي تدريس كمكهاي اوليه در جامعهمحل نشر : تهران
تاريخ نشر : ۱۳۸۰/۱۰/۲۳
رده ديويي : ۶۱۶.۰۲۵۲۰۷۱
قطع : وزيري
جلد : شوميز
تعداد صفحه : ۱۴۴
نوع اثر : غيره
زبان كتاب : فارسي
نوبت چاپ : ۱
تيراژ : ۵۰۰۰
شابك : ۹۶۴-۵۷۲۳-۳۳-۷


امتیاز:
 
بازدید:
[ ۵ اسفند ۱۳۹۳ ] [ ۰۳:۴۹:۴۷ ] [ مشاوره مديريت ]
دوره ارتقائ مهارت‌هاي آموزشي مربيان آموزشگاههاي بهورزي: روش‌ها و فنون تدريسنويسنده : چگيني - يوسف‌رضا
باهمكاري : رهبر - محمدرضا
محل نشر : تهران
تاريخ نشر : ۱۳۸۱/۱۲/۱۴
رده ديويي : ۶۱۰.۷
قطع : رحلي
جلد : شوميز
تعداد صفحه : ۸۸
نوع اثر : تاليف
زبان كتاب : فارسي
شماره كنگره : R۸۴۷/۷/ف‌لا۹چ۸
نوبت چاپ : ۱
شماره مجلد : ۲
تيراژ : ۵۰۰۰
شابك : ۹۶۴-۶۵۱۳-۶۳-۸


امتیاز:
 
بازدید:
[ ۵ اسفند ۱۳۹۳ ] [ ۰۳:۴۹:۴۶ ] [ مشاوره مديريت ]
آشنايي با اصول و روشهاي تدريس روخواني قرآن كريمنويسنده : خراساني - غلامعباس
محل نشر : مشهد
تاريخ نشر : ۱۳۸۱/۱۱/۱۹
رده ديويي : ۲۹۷.۱۵۱۰۷
قطع : رقعي
جلد : شوميز
تعداد صفحه : ۸۸
نوع اثر : تاليف
زبان كتاب : فارسي
شماره كنگره : BP۷۴/۵/خ۴آ۵
نوبت چاپ : ۱
تيراژ : ۲۰۰۰
شابك : ۹۶۴-۳۳۳-۶۷۱-۹

امتیاز:
 
بازدید:
[ ۵ اسفند ۱۳۹۳ ] [ ۰۳:۴۹:۴۵ ] [ مشاوره مديريت ]
جزئيات روشهاي تدريس همراه با چارچوب جامع براي تدريس حرفه‌اينويسنده : قورچيان - نادرقلي
ويراستار : محمدنژادعالي‌زميني - يوسف
محل نشر : تهران
تاريخ نشر : ۱۳۷۹/۰۸/۱۸
رده ديويي : ۳۷۱.۳۰۲۸
قطع : وزيري
جلد : شوميز
تعداد صفحه : ۲۰۴
نوع اثر : تاليف
زبان كتاب : فارسي
نوبت چاپ : ۱
تيراژ : ۳۰۰۰
شابك : ۹۶۴-۹۲۴۹۴-۷-۸

مولف در بخش نخست شيوه‌اي جامع براي تدريس حرفه‌اي در قرن بيست و يكم مطابق با استانداردهاي بين‌المللي فراهم مي‌آورد ;سپس در بخش دوم روش‌هاي تدريس كلاسيك را با مقولاتي از اين دست بررسي مي‌كند :روش سخنراني, روش نمايش دادن, روش گردهمايي, روش شاگرد ـ استادي, روش اجرا كردن و روش چند حسي .وي در اين بخش ذيل هر شيوه نقاط قوت و ضعف آن را ذكر كرده است .

امتیاز:
 
بازدید:
[ ۵ اسفند ۱۳۹۳ ] [ ۰۳:۴۹:۴۵ ] [ مشاوره مديريت ]
روشهاي تدريس● روشهاي سنتي تدريس
ما ضمن معرفي دو تا الگو كه اشاره كرديم هر كدام ويژگي خاص خودشان را ندارند و هركدام معايب و محاسن خاص خود را دارند. 
الگوي پيش سازمان يافته معلم مدار است . و شاگردان چندان اختياري ندارند معمولاً بچه ها رديف مي‏نشينند.
تعامل در كلاس كم و منبع محدود است. در الگو دوم اين محدوديت در تعامل وجود داشت روش و متدلوژي ياد مي‎گرفتند، ولي گفتيد ، زمان جائز اهميت است و مهارت معلم خيلي مهم اس و نمي‎شود خيلي افقي در سطح و سيع روي اطلاعات و در خصوص يك موضوع كار كرد. حالا من نمي‎خواهم اينجا تفكيك كنم ولي اشاره مي‎كنيم. فلان روش مربوز به كجاست؟ 
ولي بعضي از روشها چون زمان محدود است. ما بعضي از روشها را كه در هر يك اين الگوها جاي مي‎گيرند بررسي مي‎كنيم . 
اولين روشي را كه در قالب و چارچوب الگوي پيش سازمان دهنده مي‎تواند مؤثر و مطرح باشد روش سخنراني است ، روش سخنراني چه موقعي است كه من مي‎خواهم يك موضوع علمي را مي‎خواهم با بيان شفاهي در يك جمع دانش‎آموزان در يك جمع دانش آموز در كلاي مطرح كنم و در اين زمينه و براي اين روش نقد بسياري شده است.
● چه مثبت و چه منفي :
چه مثبت و چه منفي و بعضي مي‎گويند شاگرد منفعل. معلم فعال بعضي مي‎گويند نه خير آنهايي كه مي‎گويند شاگرد منفعل است. خودشان توانايي تدريس را ندارند. مخصوصاً يكي ار علماء، در كتاب خود اين را مطرح مي‎كند مخصوصاً‌ يكي از روانشناشان معاصر آقاي ديج وبن لاينر در كتاب خود اشاره مي‎كند. 
از شاگردان مي‎پرسد ؟ اگر در كلاس تعداد دانش آموز (۴۰) نفر يا بيش از چهل نفر باشد چه روشي بكار مي‎گيري. و بعد مي‎گويد اگر دانشجويي ؟؟؟ غير از روش سخنراني بگويد مي‎گويم اشتباه مي‎كني .
▪ روش سخنراني چيست و ما چه كار بايد بكنيم 
واقعيت اين است كه براي هر روشي اشاره كرديم كه روش تجويزي‎اند. از يك موقعيت به موقعيت و از درس به درس ديگر فرق مي‎كند. حتي از يك شاگرد به شاگرد و طيف ديگر .بنابراين ما بايد دقت كنيد در كجا روش سخنراني را بكار ببريم . كلاسهاي پرجمعيت ، مباحثي نظري، مباحثي كه ما هنوز ما نبايد جديد و مكتوب نداريم و فيلم تهيه نشده است . 
واقعيت ديگر اين است كه علي‎رغم اينكه برخي از روانشناسان و متخصصان تعليم و تربيت با روش سخنراني مخالفند وي من به جرأت مي‎گويم. 
۵۰ درصد فعاليت دنيا را در سيستم اكاديميك و مدرسه اين روش. حداقل بصورت تركيبي اين روش وجود دارد. به همين دليل يك مروري بر اين روش خواهيم كرد تا ببينم مراحل اجرايي اين روش چيست ؟ 
ـ مرحله اول : مرحله آمادگي است همين جور وارد كلاس شدن هر چه دل آدم بخواهد صحبت كند بدون منابع بدون مآخذ معتبر سخنراني نيست. 
بنابراين اگر معلم تصميم بگيرد از شيوه – سخنراني استفاده كنيد اولين فكرش به ذهن آن مي‎رسد اين است كه آيا آمادگي علم و مطالعه لازم را دارد. 
▪ آيا زمان براي كسب اطلاعات جديد دارد يا نه 
اگر نتواتند مطالب جديد جمع‎آوري كند يا بقول سورونلايت ، اگر مفاهيم او از تازگي برخوردار نباشد اثر خود را از دست مي‎دهد بنابراين فرد بايد آماده باشد از نظر اطلاعات .
ـ گام دوم: آمادگي عاطفي است : 
آمادگي عاطفي كي پيش مي‎آيد . وقتي من مي‎خواهم وارد كلاس بشوم ، نمي‎دانم عزيزان هيچ موقع اولين بار سخنراني كردند . ممكن است آدم تعادل خود را از دست بدهد. ضربان قلب زياد شو د.
ولي اين حالتهاي عاطفي بايد كاملاً راحت باشد . حالا چه كار كنيم كه اين آمادگي را بدست آوريم . اين نياز به تمرين و تكرار دارد در كلاسهاي مختلف كم كم فرد آن حالت عاطفي را بدست مي‎آورد. 
ولي اگر خيلي متبدي است بعضي‎ها راههاي را پيشنهاد مي‎كنند . مثلاً شما مي‎توانيد براي دوستان خود همين مبحث را برايشان سخنراني كنيد. آنها سربه‎سرتان ه مي‎گذارند و شوخي مي‎كنند. 
آيا مي‎توانيد در اين كش و قوس اين تعامل موفق بيرون بيائيد يا نه و بعد مي‎توانيد وارد جمع شويد و سخنراني كنيد بعد سخنراني خود را ضبط كيند . بعد خود شنوده خودتان باشيد . 
آيا درست مطرح كرديد منظم بود يا نه و حتي بعضيها توصيه مي‎كنند جلوي آينه بايستيد و سخنراني خود را ببينيد ولي من توصيه نمي‎كنم اگر والدين ببينتد نگران مي‎شوند ولي اين تمرين بسيار مؤثر است . ضبط كردن صدا و خود گوش دادن يا آن شكل خود را درآينه ديدن تنها كلمات نيست بلكه حركات من و نحوه وا ايستادن من همه مي‎تواند در انتقال معنا كمك كننند. 
ـ اين مرحله آمادگي عاطفي، آمادگس تجهيزاتي :
من اگر بخواهم سخنراني كنم امكانات مي‎خواهم . تخته‎ مي‎خواهم . ميكروفون مي‎خواهم . بايد اين تجهيزات برايم فراهم باشد و گرنه ارتباط من با مخاطبم صورت نمي‎گيرد. 
ـ اين مرحله آمادگي است كه هنوز وارد كلاي نشدم : 
اما مرحله دوم ، مقدمه سخنراني :
من وار كلاس شدم . آيا بلافاصله بايد به ارائه محتوا بپردارم . بعضي‎ها مي‎گويند خير . اولن گام اين است كه رابط برقرار كنم با شاگرد . اين هم نمي‎شود دستور العمل از قبل نوشت كه چه چيزي ارتباط برقرار كرد شما روحيه بچه ها را مي‎شناسيد . 
يك معلم بايك طنز با يك جمله يا سؤال ارتباطي را بين خود و بچه ها برقرار كند. چرا؟ 
بچه ها كه از بيرون مي‎آيند و يا در جمع نشستند ممكن است هنوز تمركز گوش كردن به حرفهاي شما را نداشته باشند . 
اين ارتباط ايجاد رابطه مي‎تواند موضوعي خيلي كوتاه ولي خارج از بحث باشد ولي اين راتباط بايد صورت گيرد. 
توجه شاگردان به موضوع بسيار مهم است كه من علايق و رغبت بچه ها را بشناسم. بعضي از اين سياستمداران دنيا گاهي مي‎گويند هيتلر سخنران خوبي بود . روحيه روانشناختي خوب دارند. اوايل بحث دو سه جمله را اصلاح مي‎كنند مي‎بينند كجاها مردم دست مي‎گذارند. متوجه مي‎شدند اين برايتان حائز اهميت شروع مي‎كنند در آن زمينه بحث كردن، در كلاس درس هم معلم بايد روحيه بچه ها را بشناسد. 
در چه زمينه هايي بچه‎ حتي‎ در آن خاص به چه نوع بحثي بيشتر علاقه‎مند جهت‎گيري كند در آن زمينه و ايجاد انگيزه با سؤال با مسائل مختلف .
بيان صريح هدفها و توصيه مي‎كنم از اول به بچه ها بگوييد هدفتان چيست؟ بعد از پايان سخنراني چه انتظاري از آنها داريد، چه مطالبي را بايد نتيجه‎گيري بكنند. 
استفاده از پس سازمان دهندهايي كه اشاره كردم مي‎توانيد به شما كمك كند از همين جلب توجه و مخصوصاً پيش‎آزمون . 
مثلاً‌ در يك سخنراني دوساعت اول من ممكن است ۵ دقيقه اول براي جلب نظر دانش‎آموزان سؤالاتي را براي بچه ها مطرح مي‎كنم . بچه يك ر، بريده بريده صحبت كردن و داشتن لهجه محلّي غليظ و شديد از جمله مسائلي است كه در اداره كلاس تأثير منفي مي‏گذارند.
۲) عدم آشنايي كافي استاد با روش‌ها و اصول يادگيري: عدم آشنايي لازم و كافي در اين زمينه باعث مي‏شود تا استاد نتواند به درستي فراگير را در امر يادگيري ياري دهد. چنين استادي از شناخت مسائل و مشكلات فراگير در درس عاجز است، و از اينكه چگونه آنها را خلّاق و مبتكر تربيت كند ناتوان است و.....در اين صورت فراگير احساس محروميت كرده و در آموختن، پيشرفتي حاصل نمي‏كند كه در اين حالت ممكن است محروميت او به صورت سرگرم شدن از طريق حرف زدن، ردّوبدل كردن يادداشت، و به طور كلّي بي توجهي به درس و كلاس ظاهر شود.
۳) عدم آمادگي براي جلسات تدريس: فراگيران به خوبي متوجّه عدم آمادگي استاد براي تدريس مي‏شوند. عدم‏آمادگي استاد پي‏آمدهاي منفي در پي دارد. حال چنانچه اين مسائل تكرار شود، اعتبار و احترام استاد را خدشه‏دار مي‏كند و در اين صورت فراگيران نيز نارضايتي خود را با رفتارهايي كه موجب بر هم زدن نظم كلاس مي‏شود، ظاهر مي‏سازند.
۴) كلاس‌هاي كسل كننده و يكنواخت: استفاده از روش يكنواخت و تكراري، فراگيران را خسته و كسل مي‏كند و احتمالاً اين رويه باعث تشديد بي نظمي‌هاي كلاس مي‏شود.
۵) تعيين تكاليفي كه با نياز و درك فراگير مطابقت نداشته باشد: در ارائه تحقيق و تعيين تكليف براي فراگيران، بايد توانايي فردي و مشكلات هر فرد را در نظر گرفت و از واگذار كردن تكاليفي كه به هر دليل ممكن انجام آن از عهده وي ساخته نيست، پرهيز گردد.
در پايان يادآوري اين نكته مفيد است كه استاد موفق استادي است كه بتواند با ارايه مطالب علمي و جذّاب، توجه مخاطبين را به خود جلب كند، هر چند در هر حال گاهي كساني پيدا مي‏شوند كه توجه چنداني به درس ندارند.
۱۱ ) ارزشيابي از درس قبل:
يكي از مسائل مهمي كه استاد بايد به آن توجه داشته باشد ارزشيابي از دروس ارايه شده است.
ارزشيابي، عامل بسيار مؤثّري براي برانگيختن دقت و تلاش فراگيران براي يادگيري و هم چنين آگاهي از پيشرفت تحصيلي آنهاست ‏و بدين وسيله فراگير به جنبه‏هاي مثبت و منفي خود در يادگيري پي برده، با راهنمايي استاد براي توسعه جنبه‏هاي مثبت و رفع نارسايي‌هاي خود كوشش خواهد كرد.
شايسته است استاد در ارزشيابي از دروس خود به ارزشيابي نهايي (پايان ترم) و يا ميان ترم اكتفا نكند، بلكه در صورت امكان تلاش نمايد در هر جلسه از مطالب جلسات قبل، ارزشيابي به عمل آورد كه استمرار اين أمر سبب خواهد شد تا مطالب آموزشي همواره مرور شده و از ياد نروند. 
استاد با ارزشيابي مداوم از دروس ارائه شده، علاوه بر اينكه فراگيران فعّال را از غير فعّال تشخيص مي‏دهد، تجزيه و تحليل نتايج ارزشيابي به وي اين فرصت را نيز خواهد داد تا ميزان موفقيت خود را در ارائه درس سنجيده و همواره در صدد اصلاح و بهبود روش تدريس خود برآيد؛ زيرا اگر معلوم شد اكثر فراگيران، درس را خوب نفهميده‏اند بايد احتمال داد كه استاد ارائه خوبي نداشته است و بدين ترتيب استاد به نقاط قوّت و ضعف خود پي خواهد برد.
اين نوع ارزشيابي را كه اصطلاحاً «ارزشيابي تكويني» مي‌گويند ممكن است به دو طريق شفاهي و يا كتبي اعمال گردد.
در شكل كتبي آن مثلاً استاد مي‏تواند در ابتداي كلاس ۲ سؤال از درس قبل را بر تخته بنويسد واز همه فراگيران بخواهد ظرف مدت ۵ دقيقه به آنها پاسخ دهند و سپس جواب‌ها را جمع‏آوري كند. در اين شيوه ضمن ارزشيابي از درس قبل، از همه كلاس هم حضور و غياب صورت مي‏پذيرد.
در شكل شفاهي آن نيز در ابتداي هر جلسه به صورت شفاهي از تعدادي از فراگيران سؤالاتي پرسيده مي‏شود. البته شكل مطلوب در اين شيوه اين است كه استاد سعي كند از افراد معين ـ و نه به صورت داوطلبانه ـ سؤال كند.
نكته ديگري كه در زمينه ارزشيابي لازم به ذكراست اينكه اگر براي ارزشيابي‏ها امتيازي منظور گردد به طوريكه در نمره پايان ترم فراگير نيز تأثير گذار باشد، اشتياق دانشجويان براي انجام ارزشيابي بيشتر خواهد شد.
۱۲) مرور درس قبل و بيان ارتباط آن با درس جديد:
يكي از اصولي كه رعايت آن به أمر يادگيري كمك مي‏كند و كار يادگيري را براي فراگير آسان مي‏نمايد، ايجاد آمادگي در فراگير قبل از شروع درس جديد است.از جمله اموري كه در اين زمينه مؤثّر است «مرور درس قبل» مي‏باشد كه علاوه بر ايجاد آمادگي براي ارائه درس جديد و آسان‏تر شدن فراگيري مطالب آموزشي تازه، باعث مي‏شود مطالب اصلي آن درس تكرار شده و در ذهن فراگير ثبات بيشتري پيدا كند.
بنابراين براي ادامه تدريس يك متن آموزشي و ارائه مطالب جديد به جا است همواره به آموخته‏هاي قبلي فراگيران توجه شده و از آنها به عنوان زيربنا در ارائه مطالب تازه، استفاده گردد كه تحقق اين مهم از طريق مرور مباحث گذشته ممكن خواهد شد؛ زيرا بهره‏گيري از اين شيوه، فرآيند يادگيري را تقويت كرده و توجه كلاس را سريعاً به مطالبي كه با آن آشنايي دارند جلب مي‏نمايد و كنجكاوي فراگيران را براي شنيدن مطالب تازه بر مي‏انگيزد و در نتيجه از توجه بيش از حدّ فراگير به استاد كاسته شده و به موضوعات معطوف مي‏شود.
نكته ديگري كه اشاره به آن ضروري است، اينكه برقراري ارتباط منطقي بين موضوعات اصلي دروس، امري است كه بايد آن را در مرحله ارايه درس به كار برد. از آنجاكه معمولاً درس‌ها و سرفصل‌هاي پيش‏بيني شده بي‏ارتباط با يكديگر نيستند، از اين رو اشاره استاد به ارتباط ميان درس قبل و درس جديد نيز به ايجاد آمادگي براي طرح درس جديد كمك كرده، درك مطالب را براي فراگير ساده مي‌نمايد و مطالب درسي يكي پس از ديگري با دشواري كمتري عرضه خواهند شد.
۱۳) ايجاد انگيزه در آغاز تدريس نسبت به موضوع بحث:
شروع درس بايد به گونه اي باشد كه دانشجو را نسبت به درس علاقمند ساخته، انگيزة وي را جهت شنيدن مطالب استاد بر انگيزد. ارائه پيش سازمان دهنده در آغاز و همچنين ارائة چارچوب كلي بحث از جمله عوامل ايجاد انگيزه نسبت به درس مي‌باشد. ذكر مقدمه در آغاز نيز مي‌تواند رغبت دانشجو را نسبت به گوش دادن به درس افزايش دهد. بيان اهميت، ضرورت ، تاريخچه و پيشينه ي بحث تأثير فراواني در تحقق اين اهداف دارد.
از جمله اموري كه در اين مهم مي‌تواند كمك نمايد، طرح بحث جلسة آينده در پايان در هر جلسه است؛ زيرا طرح موضوع جلسه بعدي و معرفي منابع مطالعاتي، باعث رغبت دانشجو به موضوع بحث آينده شده و در نتيجه دانشجو به پيش مطالعه مي‌پردازدكه اين امر خود موجب بيشتر شدن انگيزه دانشجو نسبت به درس جديد خواهد شد. 
۱۴ ) توضيح اصطلاحات كليدي درس:
استفاده از لغات و اصطلاحات خاص بدون ارائه تعريف درست از مفهوم و معناي آن، هيچ كمكي به ارائه واضح و روشن درس نخواهد كرد، بلكه براي برقراري ارتباط مؤثر با فراگيران بايد از لغات مأنوس و داراي مفهوم و معناي صريح و اصطلاحاتي كه در سطح معلومات كلاس و آشناي به ذهن باشد، استفاده كرد.
البته در مواردي كه ضروري است در توضيح درس از اصطلاحات جديد و يا نامأنوس استفاده شود، چنانچه معاني اين اصطلاحات براي فراگير روشن نگردد پرده‏اي از ابهام بر موضوع درس افكنده مي‏شود. لذا براي تفهيم سريعتر، لازم است استاد در ابتداي شروع درس و يا در آغاز هر بخش و فصل از بحث خود، تعريف جامع، صحيح و در عين حال ساده‏اي از آن اصطلاحات ارائه دهد.
۱۵) خلاصه كردن، جمع بندي و نتيجه‏گيري در پايان درس:
از جمله اموري كه باعث مي‏شود مسائل اصلي درس در ذهن فراگير تثبيت شود، اين است كه استاد در پايان درس، مطالب ارايه شده را خلاصه و جمع بندي كرده و نتيجه‏گيري لازم و مفيدي ارائه نمايد.
بيان خلاصه درس، در حقيقت مرور مختصر و دوباره‏اي است از كلّيه مطالبي كه در مرحله ارائه درس توضيح داده مي‏شود و كمك مؤثّري است براي ارتباط نكات مهم و اصلي درس، و منظور از آن افزايش يادگيري فراگير است.
اصولاً ارائه خلاصه درس، فرصت ديگري در اختيار فراگير قرار مي‏دهد تا نكات مهم و اساسي درس را كه به صورت جامع و كامل عرضه شده است، بهتر درك كند و چنين خلاصه‏اي در واقع تصوير جامعي را از آنچه تدريس شده است ارائه مي‏دهد.
فراموش نشود كه جمع بندي و خلاصه درس واقعاً خلاصه‏اي از أهمّ مطالب ارايه شده است، لذا خلاصه درس، حداقل شامل اين موضوعات خواهد بود:
۱
) تكرار رئوس مطالب و نكات اساسي درس 
۲) تأكيد دوباره مسائل مهمّ طرح شده
۳) خاتمه دادن به درس با جمله‏اي رسا و با معنا 
معمولاً هر درسي با جمله‏اي رسا و با معنا پايان مي‏پذيرد تا تأثير مطلوبي در ذهن فراگير بگذارد. اين جمله ممكن است نكته‏اي مهم و يا نتيجه‏گيري مثبتي از مطالب ارائه شده باشد كه بايد با هدف‌هاي درس ارتباط داشته و فراگير احساس كند كه بر مسأله با اهميتي تأكيد شده است.
۱۶) طرح بحث جلسه آينده و معرفي منابع مطالعاتي: 
يادگيري وقتي مؤثّرتر خواهد بود كه فراگير پيشينه‏اي در اين زمينه داشته باشد. از اين رو مناسب است استاد پس از پايان درس در هر جلسه ، موضوع بحث جلسه بعد را طرح كرده و توضيحي هر چند كوتاه و مختصر به عنوان زمينه‏اي جهت ورود به مبحث آينده بيان نمايد و با ايجاد سؤال‌هاي مناسب در زمينه موضوع مورد بحث جلسه آينده، ذهن فراگير را تحريك نمايد تا درباره آن فكركرده و در صورت تمايل، درباره آن مطالعه كند. 
استفاده از اين روش، ضمن ترسيم نمايي كلّي و اجمالي از مبحث آينده، محدوده بحث‌ها را مشخص ساخته و در نتيجه انگيزه فراگير رابرانگيخته و او را به مطالعه و دقت در موضوع طرح شده تشويق مي‏نمايد تا با آمادگي هر چه بيشتر در كلاس حضور يافته و شركتي فعّال در كلاس داشته باشد.
البته لازم است برخي از منابع مفيد براي افزايش اطلاعات و معلومات فراگيران معرفي شود تا دانشجويان بتوانند با مراجعه به آنها، زمينه شركت فعّال خود را در جلسه بعدي درس فراهم آورند، ضمن اينكه بدين وسيله به مطالعه مستقل و شخصي نيز تشويق و ترغيب مي‏گردند.
توضيح چند شاخص كلي ديگر 
۱) تناسب حجم مطالب ارايه شده با زمان كلاس و ظرفيت دانشجويان:
روشن است كه تعداد واحدهاي هر ماده درسي محدود مي‏باشد. از اين رو، لزوم آشنايي فراگير با أهمّ مطالب و اطلاعات عمومي و بعضاً مطالب تخصصي آشكار مي‏گردد؛ لذا بديهي است كه مطالب ارايه شده علاوه بر پوشش دادن تمامي سر فصل‌هاي تعيين شده، بايد با تعداد واحدهاي مربوط متناسب بوده و از اطناب يا ايجاز مخلّ به دور باشند كه اين موضوع نيز به طرح درسي كه از قبل تهيه مي‏شود، بستگي دارد.
استاد با تجربه مي‏داند كه مثلاً در يك جلسه ۹۰ دقيقه‏اي چه حجمي از مطالب را مي‏توان ارايه كرد.البته لازم نيست استاد همه ۹۰ دقيقه را به ارايه درس و بيان مطالب بپردازد.
اگر استاد همواره بيش از آنچه كه بايد در يك جلسه گفته شود، ارايه كند، علاوه بر اين كه مطالب عمق كافي را نخواهد داشت و فراگير هم از پذيرش و درك آن همه مطالب ناتوان خواهد بود، عملاً‌ كلاس‌ها زودتر از موعد مقرر تعطيل خواهد شد و برعكس اگر استاد هميشه كمتر از آنچه كه بايد گفته شود ارايه دهد، از ارايه همه سرفصلهاي تعيين شده باز خواهد ماند و يا در جلسات پاياني ترم حجم زيادي از مطالب باقيمانده را سربسته و خلاصه بيان خواهد كرد.
علاوه بر زمان، ظرفيت يادگيري فراگيران نيز از اهميت ويژه‏اي برخوردار است و بايد مورد توجه استاد قرار گيرد.
چنانچه مطلب، كمتر از ظرفيت فراگيران ارائه شود، موجب خستگي و بي‏حوصله شدن آنها نسبت به درس مي‏شود؛ و در حالت عكس نيز فراگيران با گمان اينكه توانايي فهم مطالب را ندارند، نسبت به درس بي‏علاقه مي‏شوند.
البته بايد توجه داشت كه در همه كلاس‌ها نمي‏توان به يك صورت عمل كرد و براي همه آنها برنامه يكساني ارايه نمود؛ زيرا ظرفيت يادگيري فراگيران با توجه به زمان كلاس، رشته تحصيلي آنان، نوع بحث و.... متفاوت است و استاد متبحر به همه اين مسائل توجه دارد.
در هر حال، توجه به اين مهم ضمن تقويت توانايي يادگيري فراگيران و درك بهتر مطالب، موجب بانشاط نگه داشتن كلاس و جذابيت بيش از پيش درس مي‏گردد.
۲) روش تدريس ( استفاده از روش تدريس مناسب): 
روش تدريس، مجموعه فعّاليت‌هاي برنامه‏ريزي شده‏اي است كه در نهايت، نه براي ارائه تدريس بهتر، بلكه براي يادگيري بهتر به كار مي‏رود. بنابراين روش‌هاي تدريس، ابزاري هستند كه استاد، با تدبير و ابتكار خود آنها را بكار مي‏گيرد تا هدف‌هاي آموزشي مورد نظر بهتر تحقق يابند.
استاد بعد از انتخاب محتوا، بايد خط مشي و روش مناسب تدريس خود را انتخاب كند؛ چون روش او چگونگي فعّاليت فراگيران را براي رسيدن به هدف‌هاي آموزشي مشخص مي‏سازد.
آشنايي با روش‌هاي مختلف تدريس و به كارگيري آنها موجب مي‏شود كه هدف‌هاي تعليم و تربيت با سهولت بيشتر و در مدت زمان كوتاه‌تر تحقق يابند. لذا يكي از امور مهم و لازم براي هر استاد اين است كه به روش‌هاي مختلف تدريس آشنا باشد و از روش يا روش‌هاي مناسب استفاده كند و هر اندازه استاد با روش‌هاي مختلف تدريس آشنا باشد، در موقعيت‌هاي مختلف براي رسيدن به مقاصد آموزشي، آزادي عمل و توفيق بيشتري خواهد داشت.
طبيعي است كه پس از آشنايي استاد با روش‌هاي مختلف تدريس، در عمل و به هنگام ارايه درس با تشخيص موقعيت، هدف درس و... روش‌ها و فنون مناسب را به كار خواهد گرفت؛ لذا توصيه مي‏شود كه روش تدريس همواره يكسان نباشد بلكه براي برقراري كلاس مطلوب و خارج شدن آن از يكنواختي، ايجاد نشاط علمي در كلاس و يادگيري مطلوب و منطقي فراگيران به كارگيري تلفيقي روش‌هاي مختلف توصيه مي‏شود.
البته انتخاب روش تركيبي مناسب بستگي به عواملي دارد كه از آن جمله مي‏توان به اين موارد اشاره داشت: 
۱)نوع موضوع و محتواي درس از لحاظ قابليت ارائه با روش‌هاي مختلف. 
۲)تعداد فراگيران
۳)ميزان اطلاعات قبلي فراگيران از موضوع درس 
۴) ميزان وقت تعيين شده براي ارايه درس، كه هر چه وقت كمتري براي ارايه درس تعيين گردد، استفاده از روش‌هايي مثلِ پرسش و پاسخ نمي‏تواند آن اهداف آموزشي تعيين شده را تحقق بخشد.
۵) تسلّط علمي استاد و قدرت مديريت و اداره كلاس 
۶) حجم مطالبي كه مي‏بايست ارائه شود.
بدين ترتيب به ضرورت وجود طرح درس مناسب در فرآيند تدريس پي مي‏بريم؛ زيرا در چنين طرح درسي، روش‌ها و فنون مناسب تدريس براي درس‌هاي مختلف پيش‏بيني شده و به استاد فرصت خواهد داد تا متناسب با آن دروس، شيوه‏هاي مناسب تدريس را برگزيند.
● اشاره: 
با توجه به اهميت و نقش سنجش توانايي استادان در بهبود سيستم آموزشي و ارتقاي سطح كيفي تدريس آنها بر آن شديم تا از اين شماره مطالبي را براي خوانندگان فرهيخته اين نشريه بازگو كنيم اميد است كه مورد استفاده اساتيد محترم قرار گيرد. 
▪ معارف
مقدّمه
تدريس يكي از اركان اصلي هر سيستم آموزشي به شمار مي‌رود كه كارآيي هر نظام آموزش بستگي به آن دارد. يكي از مشكلات نظام تعليم و تربيت، مربوط به عدم آشنايي و عدم استفاده از الگوها و روش‌هاي پيشرفته تدريس است.
مشاهدات مكرر نشان داد كه متأسفانه بسياري از اساتيد، هنوز از روش‌هاي سنتي و غيركاربردي استفاده مي‌كنند. استادان دروس معارف اسلامي نيز از اين امر مستثني نبوده و برخي استادان هنوز هم از روش‌هاي منسوخ بهره مي‌گيرند و در نتيجه د
امتیاز:
 
بازدید:
[ ۵ اسفند ۱۳۹۳ ] [ ۰۳:۴۹:۴۴ ] [ مشاوره مديريت ]
بررسي عوامل موثر در اجراي روشهاي فعال تدريسدرفرآيند تعليم و تربيت دانش اموز بعنوان مركز ، محور و قطب تمام مراحل مطرح مي شود. معلم نيز در اين روندبه عنوان انساني خط و مشي گذار و هدايت كننده، مشخص است با منطقي خاص كه تلاش وي به حداكثر رساندن بازده ها و يافتن راه حلي رضايت بخش است. انساني كه به مددسياست گذاري خاص خود و با استفاده از اهرمهاي تاثيرگذار به اين فرآيند عمومي جهت مي دهد وبالاخره به رفتار دانش آموز شكل مي بخشد و بايد بپذيريم كه نقش ظريف و قابل توجه وي به حدي است كه بدون وجود او تصميم گيري در هيچ فرآيندي تحقق نمي يابد . 
روشهاي تعليم و تربيت به مثابه كالبدهايي هستند كه معلم در اين روند به آنها روح مي بخشد و فعالشان مي كند. وي با در نظر گرفتن باورها ، تلقي ها و انديشه هايي كه محرك و شكل دهنده ي انديشه و رفتار دانش آموزمي باشد ، اثرات و پيامدهاي ناشي از اين روند را در امر تعليم و هدايت دخيل كرده و به ادامه اثر گذاري خود در اين جريان تاكيد مي ورزد . در اينجا نكته قابل ذكر اينست كه در جريان هدايت معلم، تاثير گذاري جمعي دانش آموزان نيز نقش عمده اي ايفا مي كند و تعامل بين آنان ، فارغ از چگونگي اعتقادات و ارزشهاي شخصي آنها نيست . هرگاه در مجموعه اي ، ارزشهاي يكساني حاكميت داشته باشد، سياست گذاري با سهولت انجام مي پذيرد و زماني كه تضاد ارزشي بين اجزاي يك مجموعه باشد موجب مي شود مساله دستخوش مشكلات و موانع بسيار گردد . 
دانش آموزان ارزشهاي خود را از مذهب ، خانواده ، اجتماع ، فرهنگ و محيطي كه در آن زندگي مي كنند اخذ مي نمايند. ارزشها در طول زندگي شكل گرفته و تغيير و تحول مي‌يابند . 
بدين ترتيب با دخالت آموزشهاي فرهنگي در جريان تعليم و تربيت مي توان برخي از ارزشها را از جمله پذيرش نقش موثر معلم به سمت خاصي متمايل، پاره اي را تقويت و بعضي را تضعيف كرد . يكي از مهمترين موارد در اين زمينه كه ممكن است جريان آموزش را تحت تاثير قرار دهد محدوديتهاي روش هاي تدريس از جمله روش كنترل خود و ياروش تفكرخلاق مي باشد كه در ذيل به آنها اشاره مي شود: 
۱) تصميم گيري هاي موثر و انتخاب يك روش موفق در ايجاد انگيزه دانش آموزاني كه نمي توانند همگام با سايرين پيش بروند ، از نظر زماني وقت بيشتري را طلب مي كند و اصطلاحاً زمانبر مي باشد . بدين جهت در پاره اي موارد كه مساله زمان حساس است و محدوديت زماني وجود دارد انتخاب روش مشورتي و گروهي و قراردادن دانش اموزان بدون انگيزه در ساختار آموزش موثر است . در اينجا بايد متذكر شد كه اگر چه ممكن است مرحله تجزيه و تحليل و انتخاب در تصميم گيريهاي گروهي در مقايسه با روش فردي به زمان بيشتري احتياج داشته باشد . اما تصميمات اتخاذ شده در ايجاد انگيزه گروهي از غناي بيشتري برخوردار است و اجراي آن سهلتر و داراي ضمانت اجرايي بيشتري است و به خاطر اين امتياز ، زمانبري اين شيوه قابل توجه و توجيه است . 
نكته ديگري كه در تصميم گيري و ايجاد انگيزه جمعي قابل ياد آوري است هدف شركت كنندگان در گروه تصميم گيري است . اگر دانش آموزان با هدف حل مشكل به اظهار نظر نپردازند وصرفاً بر نظر خويش پافشاري كنند ،تششت آراء ايجاد مي شود و تصميم گيري در عمل دچار مشكلات زيادي مي گرددو به نتيجه مطلوب منتهي نخواهد شد . البته وجود معلم بعنوان تصميم گيرنده نهايي و يا استفاده از قانون اكثريت مي تواند راه حلهايي براي رهايي از اين گونه بن بستها در جريان آموزش باشد . 
فشار گروهي و اثرات آن از سوي جمعي از دانش اموزان در اين روش ، از جمله مشكلاتي است كه در اين نوع فرآيند مشاهده مي شود . دانش آموزان تحت تاثير فشار گروهي خاص ممكن است نظراتي ناخواسته ، دروني نشده و سطحي ارائه دهند كه بر اثر فشار گروه به آنان تحميل گرديده است. در چنين حالتي روند آموزش اثر بخش نيست . محركهاي مختلفي در گروه بر تصميمات و نظرات جمعي تاثير مي گذارد كه از آن جمله است محركهاي عمومي كه با پذيرش افراد بدون انگيزه در گروه براي همه اعضاء به وجود مي آيد و محركهاي اختصاصي كه از طريق حمايت يا عدم حمايت از يك فرد در گروه ايجاد مي شود،و همه در روند آموزش اثر گذاشته و به آن جهت مي دهد . 
۲) از مشكلات و محدوديتهاي ديگر در روشهاي تدريس موفق از جمله روش تدريس كنترل خود، بعضاً كوتاه نگري و عدم توجه به آينده هاي دور در جريان تدريس از سوي معلم مي باشد . 
معلمان گرايش دارند كه به اخذ تصميمات و روش هايي در ايجاد انگيزه دانش آموزان بپردازند كه نيازهاي معمولي وزودرس آنان را ارضا نموده ، نتايجي قريب الوقوع و كاملا پيش بيني در برداشته باشد . آنان مي كوشند تا از ترديدها، احتمالات مبهم ومخاطراتي كه حاصل دورنگري و تصميم گيري هاي بلند مدت است حذر كنند و به تصميماتي دست بزنند كه در مورد آينده نزديك است . 
از اين رو بعضي از آنان بيشتر به ارضاي نيازهاي مقطعي و انتشارات و توقعات فعلي و جاري توجه نشان داده ، پاسخگويي به آنها را هدف اصلي خود مي پندارند. بنابراين به برنامه هاي دراز مدت كمتر حساسيت نشان مي دهند. شايد پيچيدگي و دشواري اين برنامه ها عاملي است كه هدايت كنندگان را به آينده هاي زودرس متمايل مي كند و از توجه به اثر بخشي آتي بازشان مي دارد . 
۳) فقدان ديد كلي نگر مشكل ديگري است كه در اثر بخشي روند تدريس مانع ايجاد مي‌كند .
هر گاه معلمين به يك جنبه از مساله در ايجاد انگيزه فردي يا گروهي توجه كنند و از ساير جنبه ها غفلت ور زند، نتيجه اي ناقص حاصل مي شود كه امكان توفيق آن بسيار اندك خواهد بود . در تصميم گيري و هدايت، عدم توجه به محيطهاي مختلف موثر بر موضوع تصميم ، مانند محيط فرهنگي و اجتماعي ، اقتصادي ، اقليمي ، جغرافيايي و حتي فني موجب مي شود تا خط ومشي گذاري حاصل از نقطه نظر هر محيطي كه به آن توجه نشده باشد ، آسيب پذير گرديده و در اجرا دچار مشكل گردد . في المثل خط ومشي اي كه در آن به محيط ارزشي و فرهنگي فراگير توجه نشده باشد در ايجاد انگيزه و يا دستور كار عملي مورد پذيرش فراگير قرار نمي گيرد . و مسلماً شكست خواهد خورد. و ياانگيزه اي كه اثرات اقتصادي محيط را ناديده انگاشته باشد ، دچار مشكلات اقتصادي خواهد شد . بطور خلاصه نگرش و تفكر يك بعدي هدايت كننده و عدم توجه به مجموعه عوامل موثر در روند فراگيري يكي از موانع عمده در راه اثر بخشي تدريس موثر و موفق به شمار مي آيد . 
۴) اعمال نظر شخصي در تصميم گيري و اتكاي بيش از حد بر تجربيات فردي نيز از محدوديتهاي ديگر است . در برخي موارد معلمين قبل از آنكه به بررسي همه جانبه مشكل بپردازند، در ذهن خود انتخاب مورد نظر را انجام داد ه و براي تاييد و توجيه نظر خويش به اطلاعاتي رومي آورند كه در جهت تاييد آن تصميم مي باشد و ساير حقايق و شواهدي را كه بر خلاف تمايل آنها مي باشد ، ناديده مي انگارند . 
در چنين حالاتي تصميم گيري جنبه صوري پيدا مي كند و مراحل مختلف فرآيند به درستي رعايت نمي شود . در اين صورت همه تلاش معلم بر آن است كه به نظر شخصي خود جامه عمل بپوشاند و آنرا نتيجه موثر فرآيند نشان دهد . اتكاي بيش از حد بر تجربيات شخصي و خود رايي بدون در نظر گرفتن ساير شرايط ، جنبه ديگري از عدم موفقيت است . البته تجربيات معلمين بعنوان يكي از منابع اطلاعاتي مي تواند در روند فراگيري نقش مفيدي داشته باشد. ولي هرگاه تجربيات شخصي بعنوان تنها راهنما و اساس در تصميم گيريها به كار برده شود ، لزوماً نتايج اثر بخشي حاصل نمي شود ،چرا كه نمي توان يك نسخه را براي تمام مشكلات پيچيد . در اين گونه موارد ، نظر شخصي و قضاوت فردي و تعصب بر صحت تجربه هاي بدست آمده از سوي معلم موجب مي گردد قضاوت فردي ملاك اصلي شده، به نظرات و آراي تجربه شده ديگر و اطلاعات و آمار نا موافق توجهي نشود .
خود شيفتگي خط ومشي گذار باعث مي شود كه وي تنها به تجربيات پيشين و قديمي خود متكي شده به شرايط جديد توجهي نكند و از ساير نظرات خود را بي نياز احساس نمايد. زيرا بدين ترتيب نظرات مراجع علمي و متخصصان ديگر نيز در رفع مشكل ياد گيري جايي ندارد . 
عدم آگاهي معلمين و عدم تمايل آنان نسبت به استفاده از تجربيات و نظرات سايرين مشكل را تشديد كرده ، روند رفع مشكل را تضعيف مي كند . بدين ترتيب روند تدريس معلم در محدوده اطلاعات و دانش خود راكدمي ماند و بهره اي از ساير دستاوردها نمي برد. 
در برخي موارد، عدم آگاهي معلمين از روشهاي جديد موجب مي گردد، مساله اي كه داراي راه حل تجربه شده و ساده اي است مدتها لاينحل بماند و اتلاف منابع و امكانات بسياري را سبب شود . 
۵) انعطاف ناپذير بودن تصميمات در فرآيند تعليم و تربيت بعضاً از مشكلات حاد و پيچيده اي است كه عدم توجه به آن مشكلات زيادي را در پي دارد .
عدم وجود انعطاف لازم در تصميمات در امر ياد گيري مشكلي است كه اجراي آن را در شرايط متغير و متحول امروز دشوار مي سازد. انعطاف ناپذيري تصميمات زاييده تفكر استفاده كنندگان آنها نسبت به محيط و مجريان است . برخي معلمين چنين مي پندارند كه محيط اجرايي آنان محيطي ثابت و بدون تغيير است . بنابراين براي چنين محيطي ، بطور ثابت و بدون انعطاف مي توان برنامه ريزي كرد. در حاليكه چنين تفكري مشكلات عملي بسياري را به همراه دارد . 
فرآيند تدريس چرخه پيچيده اي است كه هدايت كننده آن يعني معلم، بايد اين چرخه را مرحله به مرحله طي كند و به مراحل بعدي برسد . وي بايد بداند پس از هر مرحله اطلاعات بيشتري توليد مي شود و درك او را افزايش مي دهد . گاهي نيز اطلاعات جديد ، روشهاي قديمي را دگرگون ساخته و در جهت بهبودي فرآيند به سوي ديگري هدايت مي كند . مهمترين مهارتي كه معلم بايد بياموزد مهارت تفكر اثر بخش است. آنچه وي را طي فرآيند تدريس از مرحله اي به مرحله ديگر راهنمايي مي كند ، تفكر اوست . وي بمنظور هدايت و تشريح مراحل مختلف كارخود لزوماً بايد طرحي را تهيه كند كه علاوه بر دارا بودن چارچوب كلي روش عمومي تدريس، وي را به رهيافتهاي متعددي رهنما شود . 
▪ مهمترين مراحل كار با توجه به موارد مذكور عبارتند از :
۱) تعريف دقيق روش براي خود 
۲) جمع آوري اطلاعات و داده هاي مربوط به روش استفاده شده
۳) منطقي كردن فرآيند 
۴) به مشاركت گذاشتن تجربيات و موارد مشاوره اي 
۵) طراحي نقشه كار و روش تدريس 
۶) اقدام عملي
۷) تجزيه و تحليل نتايج 
۸) ارزيابي كار 
۹) استفاده از نتايج موثر بعنوان راهكاري براي آينده 
▪ راهكارهايي جهت افزايش اطلاعات و اثر بخشي روش انتخاب شده : 
ـ پرسشگري : معلم مي تواند جهت افزايش اطلاعات خود از همه منابع در دسترس از جمله مبادله اطلاعات با همكاران آموزشگاهي خود استفاده كند . ارتباط با ساير محافل از جمله محافل دانشگاهي ، مراكز تحقيقاتي و يا شركت در همايش هاي تعليم و تربيتي مي تواند بسيار موثر باشد.
ـ افزايش مطالعه : منابعي مانند كتابهاي مرتبط، مجلات ، مقالات جديد ،مراجعه به سايتهاي اطلاعاتي و نمايه هاي اسنادي و ...
ـ افزايش اطلاعات تجربي و مشاوره اي : شركت در همايش هاي علمي، كارگاههاي آموزشي و دوره هاي ضمن خدمت، فرصتهايي مناسبي براي اين مورد هستند . اين چنين فرصتهايي هم مهارت معلمين را افزايش مي دهد و هم تعاملات مشاوره اي ومهارت استفاده ازتجربيات ديگران را افزايش مي دهد . 
بهره گيري از يك قالب استاندارد در روش مورد نظر، مقايسه بين روشها و نيز شيوه مشارك:
۱) معلم ابتدا اهداف و انتظاراتي كه از دانشآموزان دارد، دقيقا بيان و تحليل مي كند و از طريق آزمون تشخيصي، رفتار ورودي آنها را مي سنجد.
۲) معلم مباني نظري هر محور كلي را در سالن عمومي تحليل و تبيين كرده و به رفع اشكالا ت دانشآموزان در ابعاد نظري مي پردازد. بهتر است قبل از تشكيل كارگاه مباني نظري را (به منظور تسلط دانشآموزان) براي آنها ارسال نمايد.
۳) معلم (مدرس) دانشآموزان را به گروه هاي كوچك كاري تقسيم نموده و يك نفر به عنوان مسوول و گزارشگر و يك نفر به عنوان منشي انتخاب كه جلسات كارگاهي را اداره و نكات كليدي را يادداشت نمايند. در ضمن استاد وحدت رويه كارگاهي را تشريح مي نمايد.
۴) زمان بهينه براي اين مرحله حداكثر معادل ده شصتم كل زمان كارگاه آموزشي است.
▪ مرحله فعاليت گروهي و انجام وظايف انفرادي: 
۱) در اين مرحله كار مسوول گروه كاري، همانا استخراج مفاهيم كليدي براساس مباحثات همه دانشآموزان (يا كارورزان) است. منشي گروه كاري كليه نكات كليدي را (كه مورد توافق اكثريت گروه است) نوشته و طبقه بندي مي نمايد. منشي جلسه خوب است كه نكات مطروحه را بر روي تابلو نوشته تا دانشآموزان (يا كارورزان) آنها را مشاهده و سرانجام پس از نهايي شدن روي كاغذ منعكس نمايد.
۲) زمان بهينه براي اين مرحله حداكثر معادل چهل شصتم كل زمان كارگاه آموزشي است.
۳) محل تشكيل گروه هاي كاري بايد جدا از يكديگر باشد.
● روش تفكر استقرايي گردآوري، سازماندهي، كنترل مطالب 
هليواتابا، صاحب نظر فقيد در برنامه آموزشي، عامل عمده گسترش اصطلا ح راهبرد تدريس محسوب مي شود. كار او در مدرسه ناحيه كانترا كاسنا نمونه اي دست اول از يك شيوه تدريس در بهبود توان دانشآموز در پردازش اطلا عات است. او سه فرض درباره رويكرد خود معين مي سازد:
۱) تفكر را مي توان آموخت. 
۲) تفكر درگير شدن فعاليت فرد و مطالب است.
۳) جريانات تفكر در توالي (قانونمند) نضج مي گيرد.
براساس معتقدات تابا، ما با استفاده از راهبردهاي تدريس به شاگردان كمك مي كنيم تا از طريق تمرين هاي مختلف براي تفكر استقرايي خود تلا ش كنند. اين بدان معني است كه به دانشآموزان مجموعه اي از اطلا عات در قلمرو خاص (شعر، فرهنگ، كشورها و ...) داده مي شود. آنها اطلا عات را در مغز خود سازمان مي دهند نكات و مطالب را به يكديگر ارتباط مي دهند و آموخته هاي خود را در موقعيت هاي جديد تعميم داده و به كار مي گيرند وبه اين ترتيب به فرضيه سازي، پيش گويي، توضيح پديده هاي ناآشنا مي پردازند. لا زم به ذكر است كه معلم مي تواند با كاربرد راهبردها والگوهاي تدريس و كاهش نقش مستقيم و فعال خود در كلا س، يادگيري را دروني كرده ودر مفهوم سازي به دانشآموزان ياري دهد.
فرض تابا بر اين است كه براي چيرگي برمهارت هاي معين تفكر نخست بايد بر مهارت هاي معين قبلي آن تسلط يافت و اين توالي را نمي توان معكوس كرد. تابا به وسيله سد شيوه منطقي آن را به وجود آورده است كه عبارتند از: 
الف) تكوين مفهوم (راهبردهاي اساسي تدريس)
ب) تفسير مطالب 
ج) كاربرد اصول يا عقايد.
● روش هاي يادگيري مشاركتي: 
يادگيري مشاركتي داراي روش هاي كاملا متفاوتي است ولي ترغيب دانش آموزان به فعاليت در گروه هاي كوچك به منظور كمك به يكديگر در يادگيري مطالب درسي، مطلب مشترك تمامي اين روش ها است. در مطالعه «مقايسه اي تجربي» روي روش هاي يادگيري مشاركتي; موفق ترين روش ها كه از مطالعات ارزيابي سربلند بيرون آمد عبارتند از:
الف) يادگيري گروهي دانش آموزان 
ب) تقسيم موضوع به بخش هاي مختلف 
ج) آموختن با هم 
د) پژوهش گروهي 
ه) روش بارش مغزي 
و) گروه هاي دو نفري - انفرادي
ي) تفكر - كار دونفري مشاركت گروهينويسنده : فاطمه سادات سيدباقر روزنامه مردم سالاري 


امتیاز:
 
بازدید:
[ ۵ اسفند ۱۳۹۳ ] [ ۰۳:۴۹:۴۱ ] [ مشاوره مديريت ]
روش‌هاي سنتي تدريسالگوي پيش سازمان يافته معلم مدار است . و شاگردان چندان اختياري ندارند معمولاً بچه ها رديف مي‏نشينند.
تعامل در كلاس كم و منبع محدود است. در الگو دوم اين محدوديت در تعامل وجود داشت روش و متدلوژي ياد مي‎گرفتند، ولي گفتيد ، زمان جائز اهميت است و مهارت معلم خيلي مهم اس و نمي‎شود خيلي افقي در سطح و سيع روي اطلاعات و در خصوص يك موضوع كار كرد. حالا من نمي‎خواهم اينجا تفكيك كنم ولي اشاره مي‎كنيم. فلان روش مربوز به كجاست؟ 
ولي بعضي از روشها چون زمان محدود است. ما بعضي از روشها را كه در هر يك اين الگوها جاي مي‎گيرند بررسي مي‎كنيم . 
اولين روشي را كه در قالب و چارچوب الگوي پيش سازمان دهنده مي‎تواند مؤثر و مطرح باشد روش سخنراني است ، روش سخنراني چه موقعي است كه من مي‎خواهم يك موضوع علمي را مي‎خواهم با بيان شفاهي در يكbr />من دانشجو را وادار كردم در حياط مدرسه وا ايستاد و به برج كليسا نگاه كنيد. بعد از چند دقيقه ديديم ۲۰ نفري دور آن جمع شدند . بعد دانش‎آمور برگشت به آنها گفت به چه چيز داريد نگاه مي‎كنيد ، هيچ كس نميدانست به چه چيز دارد نگاه مي‎كند. اين تعامل احساسي است.
بنابراين معلم بايد با شور و حرارات در كلاس درس حاضر شود تا شاگردان را دچار سستي و بي‎حالي نكند پرسش و پاسخ در سخنراني ، سخنران لازم است دائماً سؤال كند ذهن را فعال كند. چون هر سؤال برانگيزانند براي من حركت ايجاد مي‎كند ذهن را فعال مي‎كند.
اما سؤال بايد بگونه‎اي مطرح بشود كه واقعاً‌ برانگيزاننده باشند، حتي سكوت سخنران در ضمن اينكه دارد سخنراني مي‎كند چند ثانيه سكوت اختيار كند. 
يك مرتبه كانال عوض مي‎شود فرد مي‎گويد چرا؟ همين آن خستگي گذشته را از بين مي‎برد و صدها نكات ديگر كه اگر سخنران در ضمن سخنان به آن توجه كند مي‎تواند مؤثر كند، درس خود را و نكات چهارم جمله بندي آخرين مرحله سخنراني جمله بندي و نتيجه‎گيري بهرحال در ضمن صحبت كردن چون ارتباط، ارتباط كدامي است، گاهي اوقات براساس موانع ارتباط از كلاس خارج مي‎شود. براي اينكه اين اطلاعات قطلع شد را بهم وصل كنيم اين اطلاعات را بايد جمع‎بندي كرد. اما حالت جمع بندي خيمه حالت است. 
۱) جمع بندي توسط خود معلم انجام مي‎گيرد فشرده‎اي از مباحثي كه مطرح شد. 
۲) جمع بندي شايد توسط خود شاگرد انجام گيرد. حتي با يك سؤال، از شاگرد مي‎خواهيم بگوييم كه مجموعه بحثي كه دانستيم چه بود . يا حتي با يك تمرين در رياضي، يك را مي‎آوريم و در حل آن تمرين خود شاگرد تمامي آنها را مي‎گويد. 
اما نوع جمع‎بندي داريم بنام جمع‎بندي اتفاقي مخصوصاً در دروسي مثل علوم تجربي. يك حادثه اتفاق مي‎افتد . 
مثلاً‌ امروز درس ما در مورد بن پايان و يا جوندگان است . معلم وقتي بحث تمام شد. ناخودآگاه و شايد پيش‎بيني كرد يكي از اين بندپايان را در كشو ميز وجود دارد. اين را بنوعي در كلاس مي‎آورد بچه‏ ها بگوييم شايد يك تعدادي از بچه ها بترسند و يك عده بخندند . معلم بگويد راستي بچه ها خيلي خوب شد بحث ما درباره اين موجودات بود . 
اين نمونه‎اي از بندپايان و شروع مي‎كندبه تمام آن حرفهايي كه زده ، يك پديده را مي‎گيريم و براساس آن غيبت ميدهم و تمام مطالبي كه در كلاس ؟؟ به طو رخلاصه به آن اشاره مي‎كنيم 
ولي اين روشها معايب و محاسني دارند. در اين روش سخنراني 
بعدها معمولاً كمتر فعالند . بچه ها بيشتر به معلم توجه مي‎كنند. دامنه لغات و نحو سخنان گفتن آنها تقويتي شود. چون دائماً گوش مي‎دهند.
اگر بخواهيم .بچه ها دامنه لغات آنها تقويت شود يك مقدار بايد به فعاليت بپردازيم . نكته آخر ما بايد ببينم روش را كجا استفاده كنيم اگر به موقع و بجا استفاده كنيم. انفعال شاگرد كاهش پيدا خواهد كرد.
كلوب 


امتیاز:
 
بازدید:
[ ۵ اسفند ۱۳۹۳ ] [ ۰۳:۴۹:۴۰ ] [ مشاوره مديريت ]
[ ۱ ][ ۲ ][ ۳ ][ ۴ ][ ۵ ][ ۶ ][ ۷ ][ ۸ ][ ۹ ][ ۱۰ ][ ۱۱ ][ ۱۲ ][ ۱۳ ][ ۱۴ ][ ۱۵ ][ ۱۶ ][ ۱۷ ][ ۱۸ ][ ۱۹ ][ ۲۰ ][ ۲۱ ][ ۲۲ ][ ۲۳ ][ ۲۴ ][ ۲۵ ][ ۲۶ ][ ۲۷ ][ ۲۸ ][ ۲۹ ][ ۳۰ ][ ۳۱ ][ ۳۲ ][ ۳۳ ][ ۳۴ ][ ۳۵ ][ ۳۶ ][ ۳۷ ][ ۳۸ ][ ۳۹ ][ ۴۰ ][ ۴۱ ][ ۴۲ ][ ۴۳ ][ ۴۴ ][ ۴۵ ][ ۴۶ ][ ۴۷ ][ ۴۸ ][ ۴۹ ][ ۵۰ ][ ۵۱ ][ ۵۲ ][ ۵۳ ][ ۵۴ ][ ۵۵ ][ ۵۶ ][ ۵۷ ][ ۵۸ ][ ۵۹ ][ ۶۰ ][ ۶۱ ][ ۶۲ ][ ۶۳ ][ ۶۴ ][ ۶۵ ][ ۶۶ ][ ۶۷ ][ ۶۸ ][ ۶۹ ][ ۷۰ ][ ۷۱ ][ ۷۲ ][ ۷۳ ][ ۷۴ ][ ۷۵ ][ ۷۶ ][ ۷۷ ][ ۷۸ ][ ۷۹ ][ ۸۰ ][ ۸۱ ][ ۸۲ ][ ۸۳ ][ ۸۴ ][ ۸۵ ][ ۸۶ ][ ۸۷ ][ ۸۸ ][ ۸۹ ][ ۹۰ ][ ۹۱ ][ ۹۲ ][ ۹۳ ][ ۹۴ ][ ۹۵ ][ ۹۶ ][ ۹۷ ][ ۹۸ ][ ۹۹ ][ ۱۰۰ ][ ۱۰۱ ][ ۱۰۲ ][ ۱۰۳ ][ ۱۰۴ ][ ۱۰۵ ][ ۱۰۶ ][ ۱۰۷ ][ ۱۰۸ ][ ۱۰۹ ][ ۱۱۰ ][ ۱۱۱ ][ ۱۱۲ ][ ۱۱۳ ][ ۱۱۴ ][ ۱۱۵ ][ ۱۱۶ ][ ۱۱۷ ][ ۱۱۸ ][ ۱۱۹ ][ ۱۲۰ ][ ۱۲۱ ][ ۱۲۲ ][ ۱۲۳ ][ ۱۲۴ ][ ۱۲۵ ][ ۱۲۶ ][ ۱۲۷ ][ ۱۲۸ ][ ۱۲۹ ][ ۱۳۰ ][ ۱۳۱ ][ ۱۳۲ ][ ۱۳۳ ][ ۱۳۴ ][ ۱۳۵ ][ ۱۳۶ ][ ۱۳۷ ][ ۱۳۸ ][ ۱۳۹ ][ ۱۴۰ ][ ۱۴۱ ][ ۱۴۲ ][ ۱۴۳ ][ ۱۴۴ ][ ۱۴۵ ][ ۱۴۶ ][ ۱۴۷ ][ ۱۴۸ ][ ۱۴۹ ][ ۱۵۰ ][ ۱۵۱ ][ ۱۵۲ ][ ۱۵۳ ][ ۱۵۴ ][ ۱۵۵ ][ ۱۵۶ ][ ۱۵۷ ][ ۱۵۸ ][ ۱۵۹ ][ ۱۶۰ ][ ۱۶۱ ][ ۱۶۲ ][ ۱۶۳ ][ ۱۶۴ ][ ۱۶۵ ][ ۱۶۶ ][ ۱۶۷ ][ ۱۶۸ ][ ۱۶۹ ][ ۱۷۰ ][ ۱۷۱ ][ ۱۷۲ ][ ۱۷۳ ][ ۱۷۴ ][ ۱۷۵ ][ ۱۷۶ ][ ۱۷۷ ][ ۱۷۸ ][ ۱۷۹ ][ ۱۸۰ ][ ۱۸۱ ][ ۱۸۲ ][ ۱۸۳ ][ ۱۸۴ ][ ۱۸۵ ][ ۱۸۶ ][ ۱۸۷ ][ ۱۸۸ ][ ۱۸۹ ][ ۱۹۰ ][ ۱۹۱ ][ ۱۹۲ ][ ۱۹۳ ][ ۱۹۴ ][ ۱۹۵ ][ ۱۹۶ ][ ۱۹۷ ][ ۱۹۸ ][ ۱۹۹ ][ ۲۰۰ ][ ۲۰۱ ][ ۲۰۲ ][ ۲۰۳ ][ ۲۰۴ ][ ۲۰۵ ][ ۲۰۶ ][ ۲۰۷ ][ ۲۰۸ ][ ۲۰۹ ][ ۲۱۰ ][ ۲۱۱ ][ ۲۱۲ ][ ۲۱۳ ][ ۲۱۴ ][ ۲۱۵ ][ ۲۱۶ ][ ۲۱۷ ][ ۲۱۸ ][ ۲۱۹ ][ ۲۲۰ ][ ۲۲۱ ][ ۲۲۲ ][ ۲۲۳ ][ ۲۲۴ ][ ۲۲۵ ][ ۲۲۶ ][ ۲۲۷ ][ ۲۲۸ ][ ۲۲۹ ][ ۲۳۰ ][ ۲۳۱ ][ ۲۳۲ ][ ۲۳۳ ][ ۲۳۴ ][ ۲۳۵ ][ ۲۳۶ ][ ۲۳۷ ][ ۲۳۸ ][ ۲۳۹ ][ ۲۴۰ ][ ۲۴۱ ][ ۲۴۲ ][ ۲۴۳ ][ ۲۴۴ ][ ۲۴۵ ][ ۲۴۶ ][ ۲۴۷ ][ ۲۴۸ ][ ۲۴۹ ][ ۲۵۰ ][ ۲۵۱ ][ ۲۵۲ ][ ۲۵۳ ][ ۲۵۴ ][ ۲۵۵ ][ ۲۵۶ ][ ۲۵۷ ][ ۲۵۸ ][ ۲۵۹ ][ ۲۶۰ ][ ۲۶۱ ][ ۲۶۲ ][ ۲۶۳ ][ ۲۶۴ ][ ۲۶۵ ][ ۲۶۶ ][ ۲۶۷ ][ ۲۶۸ ][ ۲۶۹ ][ ۲۷۰ ][ ۲۷۱ ][ ۲۷۲ ][ ۲۷۳ ][ ۲۷۴ ][ ۲۷۵ ][ ۲۷۶ ][ ۲۷۷ ][ ۲۷۸ ][ ۲۷۹ ][ ۲۸۰ ][ ۲۸۱ ][ ۲۸۲ ][ ۲۸۳ ][ ۲۸۴ ][ ۲۸۵ ][ ۲۸۶ ][ ۲۸۷ ][ ۲۸۸ ][ ۲۸۹ ][ ۲۹۰ ][ ۲۹۱ ][ ۲۹۲ ][ ۲۹۳ ][ ۲۹۴ ][ ۲۹۵ ][ ۲۹۶ ][ ۲۹۷ ][ ۲۹۸ ][ ۲۹۹ ][ ۳۰۰ ][ ۳۰۱ ][ ۳۰۲ ][ ۳۰۳ ][ ۳۰۴ ][ ۳۰۵ ][ ۳۰۶ ][ ۳۰۷ ][ ۳۰۸ ][ ۳۰۹ ][ ۳۱۰ ][ ۳۱۱ ][ ۳۱۲ ][ ۳۱۳ ][ ۳۱۴ ][ ۳۱۵ ][ ۳۱۶ ][ ۳۱۷ ][ ۳۱۸ ][ ۳۱۹ ][ ۳۲۰ ][ ۳۲۱ ][ ۳۲۲ ][ ۳۲۳ ][ ۳۲۴ ][ ۳۲۵ ][ ۳۲۶ ][ ۳۲۷ ][ ۳۲۸ ][ ۳۲۹ ][ ۳۳۰ ][ ۳۳۱ ][ ۳۳۲ ][ ۳۳۳ ][ ۳۳۴ ][ ۳۳۵ ][ ۳۳۶ ][ ۳۳۷ ][ ۳۳۸ ][ ۳۳۹ ][ ۳۴۰ ][ ۳۴۱ ][ ۳۴۲ ][ ۳۴۳ ][ ۳۴۴ ][ ۳۴۵ ][ ۳۴۶ ][ ۳۴۷ ][ ۳۴۸ ][ ۳۴۹ ][ ۳۵۰ ][ ۳۵۱ ][ ۳۵۲ ][ ۳۵۳ ][ ۳۵۴ ][ ۳۵۵ ][ ۳۵۶ ][ ۳۵۷ ][ ۳۵۸ ][ ۳۵۹ ][ ۳۶۰ ][ ۳۶۱ ][ ۳۶۲ ][ ۳۶۳ ][ ][ ۵۱۶ ][ ۵۱۷ ][ ۵۱۸ ][ ۵۱۹ ][ ۵۲۰ ][ ۵۲۱ ][ ۵۲۲ ][ ۵۲۳ ][ ۵۲۴ ][ ۵۲۵ ][ ۵۲۶ ][ ۵۲۷ ][ ۵۲۸ ][ ۵۲۹ ][ ۵۳۰ ][ ۵۳۱ ][ ۵۳۲ ][ ۵۳۳ ][ ۵۳۴ ][ ۵۳۵ ][ ۵۳۶ ][ ۵۳۷ ][ ۵۳۸ ][ ۵۳۹ ][ ۵۴۰ ][ ۵۴۱ ][ ۵۴۲ ][ ۵۴۳ ][ ۵۴۴ ][ ۵۴۵ ][ ۵۴۶ ][ ۵۴۷ ][ ۵۴۸ ][ ۵۴۹ ][ ۵۵۰ ][ ۵۵۱ ][ ۵۵۲ ][ ۵۵۳ ][ ۵۵۴ ][ ۵۵۵ ][ ۵۵۶ ][ ۵۵۷ ][ ۵۵۸ ][ ۵۵۹ ][ ۵۶۰ ][ ۵۶۱ ][ ۵۶۲ ][ ۵۶۳ ][ ۵۶۴ ][ ۵۶۵ ][ ۵۶۶ ][ ۵۶۷ ][ ۵۶۸ ][ ۵۶۹ ][ ۵۷۰ ][ ۵۷۱ ][ ۵۷۲ ][ ۵۷۳ ][ ۵۷۴ ][ ۵۷۵ ][ ۵۷۶ ][ ۵۷۷ ][ ۵۷۸ ][ ۵۷۹ ][ ۵۸۰ ][ ۵۸۱ ][ ۵۸۲ ][ ۵۸۳ ][ ۵۸۴ ][ ۵۸۵ ][ ۵۸۶ ][ ۵۸۷ ][ ۵۸۸ ][ ۵۸۹ ][ ۵۹۰ ][ ۵۹۱ ][ ۵۹۲ ][ ۵۹۳ ][ ۵۹۴ ][ ۵۹۵ ][ ۵۹۶ ][ ۵۹۷ ][ ۵۹۸ ][ ۵۹۹ ][ ۶۰۰ ][ ۶۰۱ ][ ۶۰۲ ][ ۶۰۳ ][ ۶۰۴ ][ ۶۰۵ ][ ۶۰۶ ][ ۶۰۷ ][ ۶۰۸ ][ ۶۰۹ ][ ۶۱۰ ][ ۶۱۱ ][ ۶۱۲ ][ ۶۱۳ ][ ۶۱۴ ][ ۶۱۵ ][ ۶۱۶ ][ ۶۱۷ ][ ۶۱۸ ][ ۶۱۹ ][ ۶۲۰ ][ ۶۲۱ ][ ۶۲۲ ][ ۶۲۳ ][ ۶۲۴ ][ ۶۲۵ ][ ۶۲۶ ][ ۶۲۷ ][ ۶۲۸ ][ ۶۲۹ ][ ۶۳۰ ][ ۶۳۱ ][ ۶۳۲ ][ ۶۳۳ ][ ۶۳۴ ][ ۶۳۵ ][ ۶۳۶ ][ ۶۳۷ ][ ۶۳۸ ][ ۶۳۹ ][ ۶۴۰ ][ ۶۴۱ ][ ۶۴۲ ][ ۶۴۳ ][ ۶۴۴ ][ ۶۴۵ ][ ۶۴۶ ][ ۶۴۷ ][ ۶۴۸ ][ ۶۴۹ ][ ۶۵۰ ][ ۶۵۱ ][ ۶۵۲ ][ ۶۵۳ ][ ۶۵۴ ][ ۶۵۵ ][ ۶۵۶ ][ ۶۵۷ ][ ۶۵۸ ][ ۶۵۹ ][ ۶۶۰ ][ ۶۶۱ ][ ۶۶۲ ][ ۶۶۳ ][ ۶۶۴ ][ ۶۶۵ ][ ۶۶۶ ][ ۶۶۷ ][ ۶۶۸ ][ ۶۶۹ ][ ۶۷۰ ][ ۶۷۱ ][ ۶۷۲ ][ ۶۷۳ ][ ۶۷۴ ][ ۶۷۵ ][ ۶۷۶ ][ ۶۷۷ ][ ۶۷۸ ][ ۶۷۹ ][ ۶۸۰ ][ ۶۸۱ ][ ۶۸۲ ][ ۶۸۳ ][ ۶۸۴ ][ ۶۸۵ ][ ۶۸۶ ][ ۶۸۷ ][ ۶۸۸ ][ ۶۸۹ ][ ۶۹۰ ][ ۶۹۱ ][ ۶۹۲ ][ ۶۹۳ ][ ۶۹۴ ][ ۶۹۵ ][ ۶۹۶ ][ ۶۹۷ ][ ۶۹۸ ][ ۶۹۹ ][ ۷۰۰ ][ ۷۰۱ ][ ۷۰۲ ][ ۷۰۳ ][ ۷۰۴ ][ ۷۰۵ ][ ۷۰۶ ][ ۷۰۷ ][ ۷۰۸ ][ ۷۰۹ ][ ۷۱۰ ][ ۷۱۱ ][ ۷۱۲ ][ ۷۱۳ ][ ۷۱۴ ][ ۷۱۵ ][ ۷۱۶ ][ ۷۱۷ ][ ۷۱۸ ][ ۷۱۹ ][ ۷۲۰ ][ ۷۲۱ ][ ۷۲۲ ][ ۷۲۳ ][ ۷۲۴ ][ ۷۲۵ ][ ۷۲۶ ][ ۷۲۷ ][ ۷۲۸ ][ ۷۲۹ ][ ۷۳۰ ][ ۷۳۱ ][ ۷۳۲ ][ ۷۳۳ ][ ۷۳۴ ][ ۷۳۵ ][ ۷۳۶ ][ ۷۳۷ ][ ۷۳۸ ][ ۷۳۹ ][ ۷۴۰ ][ ۷۴۱ ][ ۷۴۲ ][ ۷۴۳ ][ ۷۴۴ ][ ۷۴۵ ][ ۷۴۶ ][ ۷۴۷ ][ ۷۴۸ ][ ۷۴۹ ][ ۷۵۰ ][ ۷۵۱ ][ ۷۵۲ ][ ۷۵۳ ][ ۷۵۴ ][ ۷۵۵ ][ ۷۵۶ ][ ۷۵۷ ][ ۷۵۸ ][ ۷۵۹ ][ ۷۶۰ ][ ۷۶۱ ][ ۷۶۲ ][ ۷۶۳ ][ ۷۶۴ ][ ۷۶۵ ][ ۷۶۶ ][ ۷۶۷ ][ ۷۶۸ ][ ۷۶۹ ][ ۷۷۰ ][ ۷۷۱ ][ ۷۷۲ ][ ۷۷۳ ][ ۷۷۴ ][ ۷۷۵ ][ ۷۷۶ ][ ۷۷۷ ][ ۷۷۸ ][ ۷۷۹ ][ ۷۸۰ ][ ۷۸۱ ][ ۷۸۲ ][ ۷۸۳ ][ ۷۸۴ ][ ۷۸۵ ][ ۷۸۶ ][ ۷۸۷ ][ ۷۸۸ ][ ۷۸۹ ][ ۷۹۰ ][ ۷۹۱ ][ ۷۹۲ ][ ۷۹۳ ][ ۷۹۴ ][ ۷۹۵ ][ ۷۹۶ ][ ۷۹۷ ][ ۷۹۸ ][ ۷۹۹ ][ ۸۰۰ ][ ۸۰۱ ][ ۸۰۲ ][ ۸۰۳ ][ ۸۰۴ ][ ۸۰۵ ][ ۸۰۶ ][ ۸۰۷ ][ ۸۰۸ ][ ۸۰۹ ][ ۸۱۰ ][ ۸۱۱ ][ ۸۱۲ ][ ۸۱۳ ][ ۸۱۴ ][ ۸۱۵ ][ ۸۱۶ ][ ۸۱۷ ][ ۸۱۸ ][ ۸۱۹ ][ ۸۲۰ ][ ۸۲۱ ][ ۸۲۲ ][ ۸۲۳ ][ ۸۲۴ ][ ۸۲۵ ][ ۸۲۶ ][ ۸۲۷ ][ ۸۲۸ ][ ۸۲۹ ][ ۸۳۰ ][ ۸۳۱ ][ ۸۳۲ ][ ۸۳۳ ][ ۸۳۴ ][ ۸۳۵ ][ ۸۳۶ ][ ۸۳۷ ][ ۸۳۸ ][ ۸۳۹ ][ ۸۴۰ ][ ۸۴۱ ][ ۸۴۲ ][ ۸۴۳ ][ ۸۴۴ ][ ۸۴۵ ][ ۸۴۶ ][ ۸۴۷ ][ ۸۴۸ ][ ۸۴۹ ][ ۸۵۰ ][ ۸۵۱ ][ ۸۵۲ ][ ۸۵۳ ][ ۸۵۴ ][ ۸۵۵ ][ ۸۵۶ ][ ۸۵۷ ][ ۸۵۸ ][ ۸۵۹ ][ ۸۶۰ ][ ۸۶۱ ][ ۸۶۲ ][ ۸۶۳ ][ ۸۶۴ ][ ۸۶۵ ][ ۸۶۶ ][ ۸۶۷ ][ ۸۶۸ ][ ۸۶۹ ][ ۸۷۰ ][ ۸۷۱ ][ ۸۷۲ ][ ۸۷۳ ][ ۸۷۴ ][ ۸۷۵ ][ ۸۷۶ ][ ۸۷۷ ][ ۸۷۸ ][ ۸۷۹ ][ ۸۸۰ ][ ۸۸۱ ][ ۸۸۲ ][ ۸۸۳ ][ ۸۸۴ ][ ۸۸۵ ][ ۸۸۶ ][ ۸۸۷ ][ ۸۸۸ ][ ۸۸۹ ][ ۸۹۰ ][ ۸۹۱ ][ ۸۹۲ ][ ۸۹۳ ][ ۸۹۴ ][ ۸۹۵ ][ ۸۹۶ ][ ۸۹۷ ][ ۸۹۸ ][ ۸۹۹ ][ ۹۰۰ ][ ۹۰۱ ][ ۹۰۲ ][ ۹۰۳ ][ ۹۰۴ ][ ۹۰۵ ][ ۹۰۶ ][ ۹۰۷ ][ ۹۰۸ ][ ۹۰۹ ][ ۹۱۰ ][ ۹۱۱ ][ ۹۱۲ ][ ۹۱۳ ][ ۹۱۴ ][ ۹۱۵ ][ ۹۱۶ ][ ۹۱۷ ][ ۹۱۸ ][ ۹۱۹ ][ ۹۲۰ ][ ۹۲۱ ][ ۹۲۲ ][ ۹۲۳ ][ ۹۲۴ ][ ۹۲۵ ][ ۹۲۶ ][ ۹۲۷ ][ ۹۲۸ ][ ۹۲۹ ][ ۹۳۰ ][ ۹۳۱ ][ ۹۳۲ ][ ۹۳۳ ][ ۹۳۴ ][ ۹۳۵ ][ ۹۳۶ ][ ۹۳۷ ][ ۹۳۸ ][ ۹۳۹ ][ ۹۴۰ ][ ۹۴۱ ][ ۹۴۲ ][ ۹۴۳ ][ ۹۴۴ ][ ۹۴۵ ][ ۹۴۶ ][ ۹۴۷ ][ ۹۴۸ ][ ۹۴۹ ][ ۹۵۰ ][ ۹۵۱ ][ ۹۵۲ ][ ۹۵۳ ][ ۹۵۴ ][ ۹۵۵ ][ ۹۵۶ ][ ۹۵۷ ][ ۹۵۸ ][ ۹۵۹ ][ ۹۶۰ ][ ۹۶۱ ][ ۹۶۲ ][ ۹۶۳ ][ ۹۶۴ ][ ۹۶۵ ][ ۹۶۶ ][ ۹۶۷ ][ ۹۶۸ ][ ۹۶۹ ][ ۹۷۰ ][ ۹۷۱ ][ ۹۷۲ ][ ۹۷۳ ][ ۹۷۴ ][ ۹۷۵ ][ ۹۷۶ ][ ۹۷۷ ][ ۹۷۸ ][ ۹۷۹ ][ ۹۸۰ ][ ۹۸۱ ][ ۹۸۲ ][ ۹۸۳ ][ ۹۸۴ ][ ۹۸۵ ][ ۹۸۶ ][ ۹۸۷ ][ ۹۸۸ ][ ۹۸۹ ][ ۹۹۰ ][ ۹۹۱ ][ ۹۹۲ ][ ۹۹۳ ][ ۹۹۴ ][ ۹۹۵ ][ ۹۹۶ ][ ۹۹۷ ][ ۹۹۸ ][ ۹۹۹ ][ ۱۰۰۰ ][ ۱۰۰۱ ][ ۱۰۰۲ ][ ۱۰۰۳ ][ ۱۰۰۴ ][ ۱۰۰۵ ][ ۱۰۰۶ ][ ۱۰۰۷ ][ ۱۰۰۸ ][ ۱۰۰۹ ][ ۱۰۱۰ ][ ۱۰۱۱ ][ ۱۰۱۲ ][ ۱۰۱۳ ][ ۱۰۱۴ ][ ۱۰۱۵ ][ ۱۰۱۶ ][ ۱۰۱۷ ][ ۱۰۱۸ ][ ۱۰۱۹ ][ ۱۰۲۰ ][ ۱۰۲۱ ][ ۱۰۲۲ ][ ۱۰۲۳ ][ ۱۰۲۴ ][ ۱۰۲۵ ][ ۱۰۲۶ ][ ۱۰۲۷ ][ ۱۰۲۸ ][ ۱۰۲۹ ][ ۱۰۳۰ ][ ۱۰۳۱ ][ ۱۰۳۲ ][ ۱۰۳۳ ][ ۱۰۳۴ ][ ۱۰۳۵ ][ ۱۰۳۶ ][ ۱۰۳۷ ][ ۱۰۳۸ ][ ۱۰۳۹ ][ ۱۰۴۰ ][ ۱۰۴۱ ][ ۱۰۴۲ ][ ۱۰۴۳ ][ ۱۰۴۴ ][ ۱۰۴۵ ][ ۱۰۴۶ ][ ۱۰۴۷ ][ ۱۰۴۸ ][ ۱۰۴۹ ][ ۱۰۵۰ ][ ۱۰۵۱ ][ ۱۰۵۲ ][ ۱۰۵۳ ][ ۱۰۵۴ ][ ۱۰۵۵ ][ ۱۰۵۶ ][ ۱۰۵۷ ][ ۱۰۵۸ ][ ۱۰۵۹ ][ ۱۰۶۰ ][ ۱۰۶۱ ][ ۱۰۶۲ ][ ۱۰۶۳ ][ ۱۰۶۴ ][ ۱۰۶۵ ][ ۱۰۶۶ ][ ۱۰۶۷ ][ ۱۰۶۸ ][ ۱۰۶۹ ][ ۱۰۷۰ ][ ۱۰۷۱ ][ ۱۰۷۲ ][ ۱۰۷۳ ][ ۱۰۷۴ ][ ۱۰۷۵ ][ ۱۰۷۶ ][ ۱۰۷۷ ][ ۱۰۷۸ ][ ۱۰۷۹ ][ ۱۰۸۰ ][ ۱۰۸۱ ][ ۱۰۸۲ ][ ۱۰۸۳ ][ ۱۰۸۴ ][ ۱۰۸۵ ][ ۱۰۸۶ ][ ۱۰۸۷ ][ ۱۰۸۸ ][ ۱۰۸۹ ][ ۱۰۹۰ ][ ۱۰۹۱ ][ ۱۰۹۲ ][ ۱۰۹۳ ][ ۱۰۹۴ ][ ۱۰۹۵ ][ ۱۰۹۶ ][ ۱۰۹۷ ][ ۱۰۹۸ ]
درباره وبلاگ

تيم مشاوران مديريت ايران IranMCT ----------------- http://iranmct.com ---------------- Iran Management Consultants Team
موضوعات وب
http://marketingbranding.ir سبک مدیریت است مدیریت بازاربازاریابیتحقیقات بازاریابی ویژگی های .حرفه ای مشاوره اموزش مدیریت.شناسایی مشتریان .تحقیقات بازاریابی استفاده از تحقیقات بازار و بازاریابی http://marketingsales.irmarketing مدیریت برندینگ . Business Management ConsultantIran Business Management ConsultantManagement . بازاریابیانواع بازاریابی 127 نوع بازاریابیبازاریابی. بازاریابی MarketingMix آمیختهآمیزه بازاريابیمدیریت بازاریابی. اخبار مدیریت و تجارتمدیریت.مشاوره بازاریابی مدیریت آموزش تکنیک‌های فروشندگی حرفه‌ای فروشندگی. اخبار مدیریت و تجارتبازاریابی برندینگ. مدیریت مشاوره بازاریابیآموزش. بیزینس پلن طرح توجیهی طرح business plan. برنامه بازاریابی Marketing Planبازاریابی. مشاوره تبلیغات مشاور تبلیغات مشاور مدیریت management مشاوره مدیریت انواع بازاریابی بازاریابی. طرح توجیهیمدیریت.