مشاوره مديريت - آموزش مديريت - آموزش فروشندگي حرفه‌اي
 
نويسندگان
عضویت
نام کاربری :
پسورد :
تکرار پسورد:
ایمیل :
نام اصلی :
آمار
امروز : 3454
دیروز : 16617
افراد آنلاین : 19
همه : 4258990


توصيه‌هاي راهگشا براي معلمان
 
بوي ماه مهر مي‌آيد. بوي مهر ما را به ياد كودكي‌ها و خاطرات مدرسه مي‌اندازد. ياد روز اول مدرسه و اقتدار معلم‌ها و هم‌كلاسي‌هاي جديد، شيطنت بچه‌ها و از تابستان گفتن‌ها و... چه لذت‌بخش است.
 
براي شروع مدرسه‌ها، همان‌طور كه دانش‌آموزان و خانواده‌هاي آن ها بايد آمادگي داشته باشند، معلم‌ها نيز بايد آماده باشند و با برنامه‌ريزي براي سال تحصيلي به پيش بروند تا بتوانند گام‌به‌گام به اهداف تعيين شده برسند. براي اين منظور، مقالاتي تهيه و در اختيار معلم‌ها گذاشته مي‌شود، به اميد اين‌كه راهگشا باشد.
 


اداره كلاس در اولين روز مدرسه
 مقدمه:
 معلم‌ها به دليل مشغله زياد به ندرت فرصت پيدا مي‌كنند تا درباره كارهايشان فكر كنند و اين باعث مي‌شود كه نقاط ضعف و قوت خود را كم‌تر دريابند و در اصلاح روش خود كم‌تر موفق شوند.
 
براي كنترل كلاس بايد ”‌كنترل تاكتيكي” داشت. كنترل تاكتيكي يعني اينكه معلم داراي روش نظام‌مند و عملي براي مديريت كلاس باشد و در آن بي‌نظمي و رفتار دانش‌آموز كم‌تر شود. هم‌چنين معلم بايد آنچه كه در درس ايجاد مشكل مي‌كند را پيش‌بيني كند و براي رفع آن برنامه‌ريزي كند. معلم در كنترل كلاس بايد توانايي جلب توجه كامل شاگردان را در كلاس درس و در هر لحظه و هرجا داشته باشد. مخاطب ما در اين مباحث در وهله اول، معلمان تازه كار مي‌باشند زيرا اولين روز مدرسه براي معرفي خود، اهميت به‌سزايي دارد و براي ايجاد اولين برداشت خوب، فرصت دومي وجود ندارد.
 


براي داشتن سال تحصيلي مفيد و هدفمند بايد ”‌مرحله استقرار” به خوبي انجام شود. معلم از طريق ”‌مرحله استقرار” مي‌تواند در مراحل اوليه كار در آغاز سال تحصيلي، ضوابط و مقررات خود را در كلاس درس تثبيت كند و بايد براي مرحله استقرار قبل از تشكيل اولين جلسه درس برنامه‌ريزي كرد.


دلايل اهميت اولين جلسه درس
 - معلم صرف نظر از ميزان تجربه، وقتي براي اولين بار جلو كلاسي مي‌ايستد، نوعي فرهنگ يادگيري را ايجاد مي‌كند كه تا پايان رابطه كاري بين معلم و شاگرد تثبيت مي‌شود و ادامه مي‌يابد.
 
- اولين تصويري كه فرد از خود در ذهن ديگران ايجاد مي‌كند وي را ملزم مي‌كند تا مطابق آن تصوير، عمل كند.
 
- اكثر شاگردان، 3 تا 10 دقيقه به معلم تازه وقت مي‌دهند تا خود را نشان دهد و با احتمال كم‌تر، در قضاوت‌شان تغيير ايجاد مي‌كنند.
 
- براي تسلط بر ذهن دانش‌آموز بايد قبل از آن با رفتار خود به قلب او تسلط پيدا كرد.
 
- روز اول مدرسه در ايجاد نگرش دانش‌آموزان كلاس اول نسبت به مدرسه بسيار مهم است.
 
راهبردهايي كه معلم‌ها براي روز اول بايد در نظر بگيرند. اين راهبردها به دو بخش، يكي راهبردهاي كاملاً شخصي است و ديگري راهبردهاي رفتاري مي‌باشد.
 


راهبردهاي شخصي:
 - معلم‌ها در هر سن و تجربه بايد روشن كنند كه كيستند و چه اعتقادي دارند و چه انتظاري از شاگردان دارند.
 
- ثبات در نحوه معرفي خود به شاگردان حداقل تا وقتي كه موقعيت‌شان در كلاس تثبيت شود، اهميت دارد.
 
- با جستجو در اعماق روح خود، رفتارهاي معلمي و آموزشي خود را بسنجيد و براي ارزيابي خود به سؤال‌هاي زير پاسخ دهيد:
 


1- آيا با حالتي مطمئن، هدفمند و با اعتماد به نفس وارد كلاس مي‌شويد؟
 
2- آيا به هنگام سخن گفتن با دانش‌آموزان از ژست‌هايي حاكي از اعتماد به نفس استفاده مي‌كنيد؟ (آيا سر بالا، چانه كمي رو به پايين، شانه‌ها به سمت عقب و در وضعيتي راحت و مستحكم قرار دارد؟)
 
3- آيا از مكث‌هاي حاكي از ترديد و دودلي و الفاظي مثل «ام» و «ا» اجتناب مي‌كنيد؟
 
4- آيا لحن قاطع و صريحي داريد؟ آيا زير و بم صدايتان را براي جلب توجه شاگردان تغيير مي‌دهيد؟
 
5- آيا در كلاس طوري مي‌ايستيد كه بتوانيد همه كلاس را زير نظر داشته باشيد؟
 
6- آيا با شاگردان‌تان ارتباط كامل چشمي برقرار مي‌كنيد تا اولاً آنها را با درس درگير كنيد و ثانياً مطمئن شويد كه دارند كارشان را انجام مي‌دهند و شيطنت و شلوغي نمي‌كنند؟
 
7- آيا از تكان دادن بيش از حد تنه و دست‌هايتان اجتناب مي‌كنيد؟ (اين كار موجب مي‌شود حواس شاگردان پرت شود.)
 
8- آيا به شاگردان لبخند ميِ‌زنيد؟
 
9- آيا رفتارهاي آزاردهنده‌اي مثل بازي كردن با موهايتان، مشت كردن دست در شلوارتان و غيره داريد؟
 
10- آيا اين حس را در شاگرد ايجاد مي‌كنيد كه نسبت به آنچه مي‌گوييد از نظر علمي اشراف داريد؟
 
11- و آيا حوصله شاگردان را سر مي‌بريد؟
 


- بين ميزان توانايي معلم در درك و كنترل احساساتش در اولين برخورد با شاگردان با كيفيت رابطه آينده آن ها، رابطه مستقيمي وجود دارد.
 
- ضعف‌هاي خود را بپذيريد، حتي معلماني كه در نظر ديگران تسلط بر كار خود دارند و داراي اعتماد به نفس هستند در درون خود چنين احساسي ندارند.
 
- ضعف‌هاي خود را به طور رسمي با معلم راهنماي يا به طور غيررسمي و خودماني با همكاران در ميان بگذاريد تا از احساس تنها بودن و انزوا رها شويد.
 
- با احساس عدم كفايت خود مقابله كنيد زيرا اين احساسات موقتي است و كوتاهي در مقابله كردن با آن ها باعث از دست رفتن نظم و كنترل كلاس مي‌شود.
 
براي اطمينان از قلب، معلمان تازه كار، احساسات بعضي از معلمان با تجربه در روز اول كلاس 20 تا 25 ساله را براي شما مي‌آوريم تا بدانيد كه اين احساسات طبيعي است.
 
- نگراني از اينكه بچه‌ها قابل كنترل نباشند و كشمكش با آن ها در طول سال ادامه يابد و اين مسأله باعث مي‌شود كه ضابطه‌مندي و مقرراتي بودن من مي‌شود.
 
- در شب قبل از سال تحصيلي بدخواب مي‌شوم و مكرراً از خواب مي‌پرم و صبح زود بيدار مي‌شوم.
 
- صبح روز اول مدرسه حالت مريضي دارم و به زور چيزي مي‌خورم، با رسيدن به مدرسه حالم بدتر مي‌شود و با ورود به كلاس، دهانم خشك مي‌شود.
 
- در جلسات اول هرگز نمي‌نشينم براي اين كه با ابهت‌تر و ترسناك‌تر جلوه كنم.
 
- بچه‌ها را به هنگام ورود به كلاس ورانداز مي‌كنم و به آنها تذكر مي‌دهم كه چه چيزي بياورند و از رفتاري كه انتظار دارم با آن ها صحبت مي‌كنم.
 
- براي اينكه مبادا در روز اول دير برسم، كابوس دارم و در پايان روز احساس خستگي مي‌كنم و انرژي عصبي يك ماهه را در همان روز اول صرف مي‌كنم.
 
- روز قبل از شروع سال تحصيلي عصبي مي‌شوم و احساس عدم اعتماد به نفس براي شروع كار دارم.
 
- هنوز براي اولين بار با شاگردانم در كلاس كه روبه رو مي‌شوم احساس نگراني و عدم اطمينان دارم.
 
- رفتن به كلاس جديد، تجربه‌اي دلهره‌آور است.
 
- در كلاس آرام نيستم تا اينكه اطمينان پيدا كنم از عهده كلاس برمي‌آيم.
 
اين‌ها صحبت‌هاي بعضي از معلمان مجرب بود. پس وقتي كه كار به اين سختي است نمي‌توان بدون پيش‌بيني و برنامه‌ريزي در آن گام نهاد.
 


راهبردهاي رفتاري:
 1- دل قوي داشته باشيد و به طور محكم و استوار براي موفقيت در كار كوشش كنيد.
 
2- كار را به گونه‌اي شروع كنيد كه تا پايان سال ادامه يابد.
 
3- قبل از شروع جلسه اول از كلاس درس بازديد كنيد تا مشكلات احتمالي (چراغ - پرده - تهويه - تجهيزات و...) را متوجه شويد.
 


4- در بدو ورود به كلاس سلام كنيد.
 
5- خود را معرفي كنيد و در صورت لزوم نام خود را روي تخته بنويسيد.
 
6- نام دانش‌آموزان را ياد بگيريد.
 
7- ژست‌هاي مثبت داشته باشيد و لحن مطمئن در كلام داشته باشيد.
 
8- با استفاده از فعاليت‌هاي يخ‌شكن (مثل ترتيب دادن يك بازي كه در آن بچه‌ها خود را معرفي كنند)، دانش‌آموزان را مشتاق و آن ها را با هم آشنا كنيد.
 
9- انتظارات خود را به روشني و صريح اعلام كنيد.
 
10- منطقي كه پشت انتظاراتتان وجود دارد را برايشان توضيح دهيد.
 
11- اين مطالب را كه فرآيند ياددهي - يادگيري عمدتاً بر مبناي مشاركت است براي آن ها تفهيم كنيد.
 


12- قرارداد حقوق و وظايف را از قبل تهيه كنيد و به هر كدام از دانش‌آموزان نسخه‌اي بدهيد تا امضا كنند و در پيش خود نگه‌دارند.
 
13- از تجربيات و قوانين معلمان ديگر اطلاع پيدا كنيد.
 
14- قوانين در حد توان و متناسب با سن رشدي آن ها باشد.
 
15- قوانين كلاس را به صورت بزرگ نوشته و با تصاوير نشان دهيد، تهيه اين كار را مي‌توانيد به دانش‌آموزان محول كنيد.
 
16- به قرارداد مرتباً مراجعه كرده و نكات آن را يادآوري كنيد.
 
17- به شخصيت دانش‌آموزان احترام بگذاريد.
 
18- با شاگردان در حد تعادل شوخي و مزاح داشته باشيد و در اين كار زياده‌روي نكنيد و هم‌چنين خشك و عبوس نباشيد.
 
19- چگونگي رسيدگي با دانش‌آموزان مشكل‌دار را ياد بگيريد.
 

http://bu-edugroup.ir/forum/showthread.php?tid=1446


امتیاز:
 
بازدید:
[ ۵ اسفند ۱۳۹۳ ] [ ۰۳:۲۸:۵۶ ] [ مشاوره مديريت ]
 

تاريخ تعليم و تربيت نشان مي دهد كه كودكان هميشه دچار مشكلات عاطفي و رفتاري بوده اند . سابقأ چنين كودكاني را شرور ، خطا كار ، سر كش ، اصلاح ناپذير ، بي ثبات ، ناسازگار و غيره مي نا ميدند .


در آثار ادبي كشور ما به نمونه هائي از مشكلات تربيتي كودكان اشاره شده است . سعدي در باب هفتم گلستان مي گويد :


يكي را از وزرا پسري كودن بود ، پيش يكي از دانشمندان فرستاد كه مرين را تربيتي ميكن مگر عاقل شود . روزگاري تعليم كردش و مؤ ثر نبود . پيش پدرش كس فرستاد كه اين عاقل نمي شود و مرا ديوانه كرد .


همچنين در همان باب در حكايتي ديگر آورده است :


" يكي از فضلا تعليم ملك زادهاي همي داد و ضرب بي محابا زدي وز جربي قياس كردي ، باري پسر از بي طا قتي شكايت پيش پدر برد و جامه از تن دردمند بر داشت ، پدر را دل به هم برآمد ... "


در زمان حاضر كه تعليم و تربيت كودكان به صورت مدرسه اي و در كلاس هاي پر جمعيت انجام مي شود ، يكي از متداولترين مسائلي كه معلمان با آن رو برو هستند مسأ له ي كلاسداري و اصلاح مشكلات رفتاري دانش آموزان است . چنانچه كلاس درس با اصول و قوائد صحيح اداره نشود چه بسا كه با اعمال رويه ها و شيوه هاي نا درست اثرات نا مطلوب و جبران ناپذيري در نتيجه ي كار معلم باقي گذارد . بنابراين ضرورت ، در اين مقاله به پاره اي اصول و قوائد شناخته شده ي كلاسداري مي پردازيم .


انواع رفتار هائي كه نظم كلاس را بر هم مي زند :


در بررسي ها ئي كه به منظور مطالعه رفتارهاي نادرست در مدارس ابتدائي انجام شده است ، انواع رفتار هاي زير كه موجب بر هم خوردن نظم كلاس و در نتيجه اخلال در آموختن مي شود مشخص گرديده است :


الف – رفتارهاي حركتي مانند : بلند شدن از جاي خود – ايستادن – دويدن – جستن – راه رفتن در كلاس – روي ميز رفتن – جابجا كردن ميز و نيمكت و غيره .


ب – رفتارهائي كه موجب توليد صدا مي شود :


توليد صدا با كوبيدن مداد و غيره روي ميز و اشياء ديگر – توليد صدا با دست – توليد صدا با پا مانند كوبيدن پا به زمين – توليد صدا با كاغذ – انداختن اشياء و نظاير آن .


ج – رفتارهاي تهاجمي :


قاپيدن اشياء ( كتاب – قلم – ورقه و غيره ) از ديگران – انداختن كتاب بغل دستي – نابود كردن اشياي ديگران – مشت زدن – با پا زدن – هل دادن – نيشگان گرفتن – سيلي زدن – با اشياء زدن – پرت كردن اشياء به ديگران – كشيدن مو – چنگ زدن به صورت .


د – رفتارهاي مربوط به تغيير جهت :


بر گر داندن سر براي نگاه كردن به ديگران – نشان دادن اشياء به ديگران – توجه به بغل دستي .


و – اظهارات نا بجا :


بي اجازه ي معلم جواب دادن – اظهار نظر كردن بدون اين كه سؤ ال شده باشد – صدا كردن معلم – گريه كردن – جيغ كشيدن – بلند خنديدن – بلند سرفه كردن .


ن – صحبت كردن :


گفتگو با ديگران به هنگامي كه معلم خواسته است سكوت برقرار باشد .


ز – بي اعتنائي


توجه نكردن به سؤال يا دستور معلم – انجام كاري متفاوت با آنچه از او خواسته شده است – بازي كردن با مداد، گچ و غيره به جاي انجام تكاليف درسي .


ح – وضعيت هاي نادرست بدني :


درست ننشستن مانند روي پا نشستن – ايستادن روي نيمكت به جاي نشستن – كج نشستن .


ط – جويدن :


مانند جويدن انگشت ، مداد و غيره .


ي – رفتار قدرت طلبانه :


بلند خواندن كتاب براي خود و يا ديگران – تقليد نقش معلم .

منبع : مجله ي پيوند نيمه اول سال 1370


امتیاز:
 
بازدید:
[ ۵ اسفند ۱۳۹۳ ] [ ۰۳:۲۸:۵۵ ] [ مشاوره مديريت ]


 

مطالعات ، تجربه ها و تمرين هاي ضروري براي تدريس ، سخنراني ، گويندگي ، گفتگو و مناظرات

۳۰ - مديريت بر جلسات سخنراني ها ، همايش ها و كلاس هاي درس

۴

 چگونه كلاس درس را اداره و كنترل كنيم   ؟ 

از مهمترين عواملي كه در اداره ، كنترل و رهبري كلاس درس به معلمان مي تواند كمك كند و به عنوان عوامل موثر مطرح مي باشد مي توان به موارد ذيل اشاره نمود:
الف- شخصيت معلم
ب- دانش معلم
ج- مهارتهاي تدريس نام برد.
مجموعه اي از ويژگيهاي رفتاري هر فرد نماينده شخصيت آن فرد است . معلم بايد فردي صبور ، خونگرم ،مهربان و اجتماعي باشد. و سعي كند با رفتار هاي خوب و مناسب خود اثر مثبت بر رفتار دانش آموزان بگذارد. معلمي در اداره ،هدايت و رهبري كلاس درس خودموفق است كه توانايي حل هوشمندانه تعارضها و تضاد هاي موجود در مباحث كلاسي را دارا باشد.
يعني در هنگام بحث و گفتگو دانش آموزان با توجه به روشهاي معقول سعي كند آن تضادها و اختلافات را در بين دانش آموزان حل كند. و اگر در اين راه توفيقي بدست نياورد ممكن است چنين دانش آموزاني را به كلاس ديگر انتقال دهد. و يا ممكن است ابتدا در حل تضاد بكوشد و اگر موفق نشد آنان را از يكديگر جدا كند. و مي توانيد از مربي پرورشي و مشاورين مدرسه هم كمك بگيريد. ولي بهتر است معلم از عقل سليم خود بهره بگيرد.
اگر مي خواهيد يك معلم خوب و موفق در اداره و كنترل كلاس باشيد بايد از خودتان شروع كنيد. و بايد آنقدر به موضوع گدرگس مسلط باشيد كه با بيان خوب و رسا چنان درس بدهيد كه دانش آموز را مجذوب خود نمايد. و در اين زمينه معلمان تازه كار بخصوص مي توانند به مطالعه كتابهاي مربوط به روان شناسي تدريس - يادگيري بپردازند.
و هميشه با توجه به پيشرفت علوم و تكنولوژي در دنيا ايجاب مي كند معلم از تازه هاي علم آگاه و با خبر باشد و در زمينه فني و اجتماعي و چگونه برقراري ارتباط با دانش آموزان هميشه آماده باشد .
معلم پيوسته معلومات و اطلاعات خود را بايد به روز و نو كند. بايد علم خود را گسترش دهد. تا بتواند از عهده پاسخگويي به پرسشهاي دانش آموزان در سطح بالاتر بر آيد. و از پاسخ دادن نادرست به سوالات دانش آموزان پرهيز كند. و در صورتي كه جواب سوال دانش آموزان را نمي داند بايد آنقدر مهارت داشته باشد كه به نحوي سوال را به شكل ديگر به خود دانش آموزان به عنوان كار تحقيق ارائه دهد. علاوه بر تسلط به موضوع درس معلم بايد مفهوم يادگيري و ياد دادن را بداند. درس دادن شامل فعاليتهاي معلم مي باشد. كه باعث واداشتن دانش آموزان به توجه ، مشاهده ، ايجاد ارتباط ، ياداوري ، استدلال و نتيجه گيري مي شود. معلم بايد نسبت به نيازها و احساسات دانش آموزان كلاس حساس باشد .
همه يادگيرندگان يك كلاس شما بچه هاي باهوش نيستند از نظر ميزان هوش و توانايي ذهني و جسمي و از نظر استعداد متفاوت هستند. و چه دانش آموزان با هوش و چه دانش آموزان كم هوش و چه دانش آموزان منظم و مرتب و چه آنهايي كه سركش و ياغي و يا بازيگوش هستند همگي نياز به حمايت و تشويق دارند. و معلم نبايد از انتقاد كردن بيش از حد لازم استفاده كند . و لازم نيست زيرا گاهي وقتها انتقاد كردن بيش از حد معلم مي تواند تبديل به حالت سرزنش و سر كوفت زدن از نظر دانش آموز جلوه كند. و احتمال اثر تخريبي آن بيش از فوايدش خواهد بود. معلم بايد كارهايش قبل از ورود به كلاس سازمان يافته وآماده نمايد يعني از وقت و زمان خود به خوبي استفاده كند. و از قبل برنامه آموزشي خود را تنظيم كرده و براي عوض كردن موضوع بحث و گفتگو از لحظه ها در كلاس خوب استفاده نمايد. در كلاس فعاليتهاي متنوعي را به كار گيرد. زيرا باعث مي شود هر حادثه يادگيري مقدمه و بهانه اي براي حادثه يادگيري ديگر باشد. از برنامه يا جدول يادگيري مثل جدول تحليل محتوايي درس و طرح درس مناسب كه از قبل آماده كرده است و مورد بررسي قرار داده است استفاده كند اين بخصوص براي معلمان تازه كار امر ضروري است. و معلم تمام تلاش خود را بايد بكار بگيرد تا كلاس خود را به صورت زنده و شاد و فعال اداره كند. ولي بر دانش آموزان فشاري بيش از حد توانشان وارد نكند. و به دانش آموزان فرصتهاي بيشتري بدهد تا خود را براي يادگيري آماده كند.
يك معلم بايد دانش آموزان خود را براي يادگيري انگيخته نگه دارد. و چنان فضاي رواني مناسبي را ايجاد كند كه دانش آموزان را نسبت به يادگيري مطالب و گوش دادن و كنجكاو بودن آماده نگه دارد. موجباتي را فراهم نمايد كه هر چند دانش آموزان در حال نشسته به يادگيري بپردازند. زيرا بعضي مواقع بچه ها از نشستن روي صندلي معمولا نامناسب مدارس خسته و شكايت مي كنند. معلم بايد آگاه باشد و چنان كنترل كلاس را در اختيار بگيرد كه گويي چشمي نيز در پشت سر خود دارد. و هيچوقت دانش آموزان نبايد احساس كنند كه تحت كنترل يا فشار معلم هستند. معلمي هم حرفه و هم هنر است. معلم بايد خوب مهارتهاي تدريس را در كلاس در موقيعت هاي مناسب به كار بگيرد. بطوري كه اين مسئله مي تواند باعث جلب توجه و جذب و افزايش علاقه دانش آموزان به سوي فعاليتهاي يادگيري شود. شما مي توانيد از مهارتها ، تجربيات معلمان برجسته و قديمي و يا موفق در همان مدرسه يا مدارس ديگر استفاده كنيد.
هر معلم از قبل بايد مهارتهاي لازم را براي آن درس مشخص نمايد و آنها را در مدت زمان مناسب تمرين و تكرار كند و بياموزد. ودر ضمن ارتباط معلم با دانش آموزان بايد مطلوب باشد. در آن صورت حاصل آن نوعي اشتراك اطلاعات ، معلومات و مهارتها ميان معلم و دانش آموزان خواهد بود. يكي از راههاي كنترل و مديريت كلاس طرح پرسشهاي مناسب توسط معلم ، جهت برانگيختن تفكر و جهت دادن به مسير يادگيري دانش آموزان به هنگام انجام فعاليتها است.
معلم براي اينكه دانش آموزان خود را كنترل كند بايد آنها را بشناسد و آنها را در امر يادگيري و ساير فعاليتهاي كلاسي مشاركت دهد. و تشويق كند و استفاده از همكاري دانش آموزان در فعاليتهاي يادگيري امري ضروري براي رهبري ، هدايت ، اداره كلاس درس است و همچنين نوعي احترام گذاشتن به دانش آموزان مي باشد وقتي شما در مديريت و امر يادگيري از آنها كمك مي گيريد آنها احساس خوبي پيدا مي كند.
حتي شما مي توانيد براي حل برخي از مشكلات كلاس با آنها مشورت نمايد و از آنها نظر خواهي كنيد. تا جاي كه امكان دارد از اطلاعات و آموخته هاي قبلي دانش آموزان در امر تدريس استفاده كنيد. و تنها از روش سخنراني در كلاس استفاده نكنيد زيرا اين روش به تنهايي براي دانش آموزان بخصوص دانش آموزان بازيگوش و فضول و نا آرام كه دوست ندارند گوش دهند و يا ياداشت برداري كنند زياد مفيد نيست و نتيجه خوبي به همراه ندارد.
بهتر است از روشهاي مختلف و متنوع مانند روش مباحثه اي كه دانش آموزان را براي شركت فعال در پاسخ گويي به سوالات ، اظهار نظر و رقابت مثبت و دفاع از نظر خود تشويق مي كند استفاده كنيد و يا مي توانيد از روشي به نام روش تمرين وتكرار كه همواره سبب ترغيب دانش آموزان به انجام يادگيري مهارتها مي شود استفاده كنيد و گاهي وقتها مي توانيد از روش پژوهش گروهي كه نوعي فعاليت دسته جمعي دانش آموزان در گروه هاي كوچك به منظور انجام دادن امر مطالعه و سازماندهي يادگيري است استفاده نمايد البته در اين مورد بايد حتما معلم از قبل مراحل جريان پژوهش گروهي را با دانش آموزان در ميان بگذارد و آن را بررسي و كنترل كند.
معلم بايد مهارت آغاز درس را خوب انتخاب نمايد مثلا از يك داستان ، از يك مشاهده نا همخوان كه او فكر نمي كند و انتظار اتفاق افتادن آن نيست و يا از يك پرسش خوب يا طرح يك معما درس را آغاز كند. و از دانش آموزان براي پيدا كردن جواب و حل آن مسئله يا پرسش و يا معما كمك بخواهد. معلم مي تواند از روشي به نام روش مكاشفه اي استفاده كند كه دانش آموزان و فعاليتهاي فكري آنها را در جهت كشف برخي مفاهيم و اصول علمي هدايت مي كند و فرصت كمتري براي بازيگوشي و انجام مسائل بي مورد پيدا مي كنند.
استفاده از روش پرسش و پاسخ در روش مكاشفه اي مي تواند سبب افزايش مهارتهاي ذهني در دانش آموزان بگردد و از آنجا كه خود دانش آموزان شخصا مطالب را كشف مي كنند ذوق و اشتياق او به يادگيري و انجام فعاليتها و منظم بودن بيشتر مي كند . حتي استفاده به موقع و مناسب روش انجام دهيد ، نگاه كنيد و ياد بگيريد در مورد همه بچه ها ( باستعداد- كم استعداد - متوسط ; ضيعف و....) كارايي فراوان دارد. در اين روش آنها از يكديگر كمك مي گيرند و در گروه همديگر را راهنمايي مي كنند و بتدريج توانايي ها و قابليت هاي گروهي دانش آموزان افزايش يافته و ياد مي گيرند چگونه به يكديگر احترام بگذارند و چگونه با هم همكاري داشته باشند. اگر معلم از برنامه يادگيري كند استفاده كند و در عين حال باعث سردرگمي دانش آموزان خود مي شود. و فضاي رواني كلاس به نحوي خواهد شد كه يادگيري براي آنها خسته كننده مي گردد.
مديريت و اداره كلاس دستخوش تغيير خواهد شد و كنترل كلاس از مسير اصلي خارج مي گردد. معلم بايد بكوشد تا دانش آموزان كلاس خود را به نحوي به فعاليت وا دارد كه هيچ يك از آنان احساس خستگي و يكنواختي نكنند. زيرا خستگي و يكنواختي خود عاملي براي پيدايش شيطنت هاي دانش آموزان و بي نظمي در كلاس است. معلم بايد داراي آن چنان شيوه رفتاري مطلوب ، دوستا نه اي و در حد استاندارد آموزشي باشد كه اكثريت دانش آموزان را به گوش دادن درس علاقمند نمايد. و غالبا بايد نسبت به شنيدن عقايد و نظر هاي جديد دانش آموزان تمايل نشان دهد. و از دانش آموزان خود دعوت كند كه در بحث و گفتگوي آزاد شركت كند.



http://www.shaparakdaily.ir/shaparak/News.aspx?NID=278


امتیاز:
 
بازدید:
[ ۵ اسفند ۱۳۹۳ ] [ ۰۳:۲۸:۵۴ ] [ مشاوره مديريت ]

 

هيچ چيزي بيش تر از اين كه پاسخ پرسشي را با پرسش ديگري بدهيد، انگيزه ايجاد نمي كند. از اين رو، من اين شيوه آموزش و آموختن علوم را براي همه سطوح، از كودكستان تا دانشگاه، پيشنهاد مي كنم. علم با پرسش آغاز مي شود و با پرسش نيز خاتمه مي يابد.البته، به طور معمول پيش از آن كه درباره موضوعي بپرسيد، بايد به آن دقت كنيد.

كودكان همين طور كه بيش تر و بيش تر به اطرافشان توجه و دقت مي كنند، قلب والدين خود را از شادي سرشار مي سازند. آنان براي گرفتن يك انگشت، دست خود را دراز مي كنند، به يك صورت خندان با خنده واكنش نشان مي دهند به يك ماشين اسباب بازي ضربه مي زنند تا به حركت درآيد و زماني كه به توجه نياز دارند، گريه مي كنند .آنان درباره محيط اطرافشان مي پرسند و از آن چه كه افراد و اشيا در پاسخ به كاوش هايشان انجام مي دهند، مي آموزند.

متأسفانه، وقتي كودكان سخن گفتن ياد مي گيرند و والدين و ساير بزرگسالان را با جريان بي پايان پرسش هاي جالب و قابل تأمل خود روبه رو مي سازند، اغلب برخوردهاي شايسته اي با آنان نمي شود و گاهي نيز طرد مي شوند. البته اگر واقع گرايانه به موضوع بنگريم هيچ كس نمي تواند بي درنگ به همه پرسش هاي كودكان پاسخ دهد. اما اگر پرسش هاي آنان درباره جهان اطرافشان، به وسيله بزرگسالاني كه در زندگي آنان مهم و تأثير گذارند، به ندرت پاسخ داده شوند يا هرگز پاسخ داده نشوند، به اين نتيجه منطقي مي رسند كه " پرسيدن " كار مهمي نيست. به اين ترتيب، آنان در دوره راهنمايي يا حتي زودتر، پرسيدن و حتي مشاهده دقيق جهان پيرامونشان را رها مي كنند.

آيا دانش آموزان به علت نداشتن " استعداد علمي " يا به اين علت كه توان مشاهده كردن و حس كنجكاوي شان تقويت نشده بود، مشاهده گران دقيقي نبودند يا اين امر علت ديگري داشت؟ بسياري از آدم ها زندگي را با چشم هاي بسته سپري مي كنند. من انتظار ندارم كه همه دانش آموزانم دانشمند شوند، بلكه مي خواهم به آنان نشان دهم كه اگر به اطرافشان توجه نكنند، بسياري از جزئيات زندگي را از دست مي دهند.

برانگيختن كنجكاوي
 

ما به عنوان معلمان علوم، چگونه مي توانيم دانش آموزانمان را تشويق كنيم كه با دقت و با ديد وسيع تري به محيط پيرامونشان توجه كنند. دراين مورد، من به روش سقراط اعتقاد دارم؛ يعني پاسخ دادن يك پرسش با پرسش ديگر!

سرگذشت ماهي شناس معروفي به نام لوئيس آگاسيس كه اواسط قرن هيجدهم ميلادي در دانشگاه هاروارد تدريس مي كرد، روش پيشنهادي من را به خوبي تشريح مي كند. وقتي يك دانشجو آگاسيس را به عنوان استاد راهنماي خود بر مي گزيد، آن طبيعي دان بزرگ، دانشجو را به آزمايشگاه خود مي برد، يك نمونه ماهي در اختيار او قرار مي داد و به او مي گفت: " تا زماني كه به آزمايشگاه باز مي گردم به مطالعه آن بپرداز."

دانشجو نگاهي سطحي به ماهي مي انداخت و انتظار داشت استادش حداكثر پس از يك ساعت باز گردد. اما در حقيقت او تا روز بعد استاد را نمي ديد. روز بعد آگاسيس از دانشجوي خود چند پرسش درباره مشاهدات ديروزش مي كرد. وي در اين مرحله سؤالاتي مي كرد كه دانشجو متوجه شود  بيش از آن چه تصور مي كند، مي تواند از مشاهده يك ماهي ياد بگيرد.

اين كار چند روزي ادامه مي يافت، به طوري كه دانشجو تصور مي كرد هيچ تكليفي جز نگاه كردن به آن ماهي ندارد. در پايان، كاري كه با ملالت كامل آغاز شده بود، نه تنها به دانشي بنيادي و مفصل درباره آن ماهي متنهي مي شد، بلكه به كنجكاوي شورانگيزي درباره كل ماهي ها و حتي زمينه هاي ديگر زيست شناسي منجر مي شد.

شايد هيچ كدام از ما آن قدر زمان در اختيار نداشته باشيم كه روش آگاسيس را مو به مو اجرا كنيم. به علاوه، ما هر روز مورد هجوم محرك هاي زيادي قرار مي گيريم كه مجبوريم به نفع خود، آن ها را ناديده فرض كنيم. با وجود اين، چگونه مي توانيم دانش آموزان خود را به مشاهده جهان پيرامونشان تشويق كنيم، به طوري كه نه تنها به خاطر آماده شدن براي يك شغل علمي، بلكه حتي براي لذت بردن وسرزنده بودن در جهاني كه در خانه و كوچه و بازار حس مي كنند، درباره دنياي پيرامونشان بپرسند و بتوانند آن را درك كنند؟

پرسيدن درباره پاندول

در اين جا به تعدادي مثال اشاره مي كنم كه علاوه بر ايجاد زمينه هاي سؤال برانگيز، در پرورش مهارت مشاهده كردن و سازمان دادن مشاهدات نيز به نحوي كه به نتيجه اي آزمودني بينجامند ( از طريق طراحي آزمايش يا به كمك اطلاعاتي كه از پيش موجود بودند)، به دانش آموزان دوره هاي آموزشي گذشته من كمك مي كردند.

از مثال نخست كه نوعي نگاه تاريخي به روش علمي است، مي توان در پايه چهارم استفاده كرد. من آن را " بازي گاليله " ناميده ام. با گفتن سرگذشت گاليله و مشاهده نوسان چلچراغ " كليساي پيزا" كار خود را آغاز مي كنيم . احتمالاً نسيمي كه به درون كليسا مي وزيد باعث نوسان و عقب و جلو رفتن چلچراغ شده بود.

گاليله با مشاهده تدريجي حركت چلچراغ به فكر فرو رفت و سعي كرد به كمك نبض خود ، مدت زمان يك نوسان كامل را اندازه بگيرد. او مانند هر آزمايشگر دقيق و با تجربه اي، اندازه گيري خود را چندين بار تكرار كرد. هر چند پهناي ( دامنه ) نوسان ها تفاوت زيادي با هم داشتند، اما گاليله ( با همه محدوديت ها و بي دقتي ها كه روش او داشت ) براي همه نوسان هاي كامل، زمان يكساني به دست آورد.

شما ممكن است تصور كنيد، فاصله اي كه چلچراغ در هر رفت و برگشت مي پيمود، زمان لازم براي هر نوسان را تعيين مي كرد. متوجه رفتار دور از انتظار چلچراغ در حال نوسان شده بود. پس پرسش مهمي براي او مطرح شد: اگر فاصله پيموده شده، پريود ( زمان يك نوسان كامل ) چلچراغ را تعيين نمي كند، پس چه چيزي آن را تعيين مي كند؟

فراتر از كلاس درس

معلم ها اغلب نگرانند كه مبادا دانش آموزي سؤالي بپرسد و آنان جواب آن را ندانند. اگر به چنين موردي برخورديد، مطمئن باشيد كه بهترين پاسخ اين است : " من نمي دانم، فكر مي كني چه طور مي توانيم پاسخ آن را پيدا كنيم ؟"

حال به اصل روش تجربي مي پردازيم: سيستم مورد مطالعه را تا حد امكان ساده مي كنيم و تك تك عواملي را كه ممكن است بر رفتار آن تأثير بگذارند، مشخص مي سازيم .من و دانش آموزانم همانند گاليله به اين نتيجه رسيديم كه چلچراغ بيضوي و حجيم، درست مانند جرمي است كه به يك ميله آويزان باشد ( يعني يك پاندول ). از اين رو، با بستن يك قرقره كوچك به يك نخ نازك و آويزان كردن آن از يك قلاب، پاندولي درست كرديم كه آزادانه نوسان مي كرد.

اندازه قرقره و وزن نخ در طول و وزن پاندول تقريبا تأثيري نداشتند. بنابراين، به خاطر سادگي كار، تأثيرات آن ها را ناديده گرفتيم ( تصميم گيري براي ناديده گرفتن عواملي كه به يك تحقيق آسيب نمي رسانند، بخش مهمي از فعاليت يك دانشمند است )كار را شروع كرديم . فرضيه ما اين بود كه پريود يك پاندول، به جرم يا به طول آن و يا هر دوي آن ها وابسته است. من از دانش آموزان پرسيدم: " چگونه مي توانيم پي ببريم، كدام يك از اين دو عامل در اندازه پريود پاندول مؤثرند؟"

برخي از آنان به درستي پيشنهاد كردند كه از قرقره هايي با جرم متفاوت و نخ هايي با طول متفاوت استفاده كنيم و فرضيه را بيازماييم .برخي نيز پيشنهاد كردند كه بهتر است در هر بار آزمايش فقط يك عامل را تغيير دهيم.

اكنون بخش مشكل كار، يعني طراحي آزمايش براي آزمودن فرضيه را پيش رو داشتيم .دو يا سه قرقره با جرم متفاوت، چند قطعه نخ با طول متفاوت و يك زمان سنج در اختيار دانش آموزان قرار گرفت.

گاليله در تجربه خود براي سنجش زمان از ضربان نبض خود استفاده كرد، اما استفاده از زمان سنج، مثلاً يك ساعت مچي، آزمايش را واقعي تر مي كند. به اين ترتيب، همه چيز براي پيدا كردن پاسخ پرسش ما فراهم شد. البته خود اين فرايند، پرسش هاي ديگري را به وجود آورد كه پاسخ به آن ها تلاش ديگري را مي طلبيد.

با تشويق بچه ها به تفكر ، مشاهده و پرسشگري ، ميتوانيم همه آنان را به عرصه هاي جديدي از لذت بردن از جهان فرا بخوانيم.
منبع

Science and Children,November 1997

نوشته شارلوت وارد / ترجمه حسن سالاري

مجله رشد معلم ، شماره 7

http://www.tebyan.net/newindex.aspx?pid=81364


امتیاز:
 
بازدید:
[ ۵ اسفند ۱۳۹۳ ] [ ۰۳:۲۸:۵۳ ] [ مشاوره مديريت ]


روزي از روزها، گروهي از قورباغه هاي كوچك تصميم گرفتند باهم مسابقه ي دو بدهند. هدف مسابقه رسيدن به نوك يك برج خيلي بلند بود.

جمعيت زيادي براي ديدن مسابقه و تشويق قورباغه ها جمع شده بودند. مسابقه شروع شد. راستش، كسي توي جمعيت باور نداشت كه قورباغه هاي به اين كوچكي بتوانند به نوك برج برسند. شما مي توانستيد جمله هايي مثل اين ها را بشنويد:

             - اوه، عجب كار مشكلي!

             - اون ها هيچ وقت به نوك برج نمي رسند.

             - هيچ شانسي براي موفقيتشون نيست، برج خيلي بلنده!

 

قورباغه هاي كوچك يكي يكي شروع به افتادن كردند، اما بعضي با حرارت بالا و بالاتر مي رفتند. جمعيت هنوز ادامه مي داد:

 "خيلي مشكله! هيچ كس موفق نمي شه!"

و تعداد بيشتري از قورباغه ها خسته مي شدند و از ادامه ي راه باز مي ماندند.

تا اين كه همه افتادند و فقط يكي به رفتن ادامه داد.

بالا، بالا و باز هم بالاتر.

اين يكي نمي خواست منصرف شود. بالاخره بعد از تلاش زياد به نوك برج رسيد. بقيه ي قورباغه ها مشتاقانه مي خواستند بدانند كه او چگونه اين كار را انجام داده است.

وقتي از او پرسيدند كه چه طور قدرت رسيدن به نوك برج را پيدا كرده، مشخص شد كه برنده ي مسابقه كر بوده است.

 
شرح:
هيچ وقت به جملات منفي و مأيوس كننده ي ديگران گوش ندهيد. چون آن ها زيباترين رؤياها و آرزوهايتان را از شما مي گيرند. هميشه به قدرت كلمات فكر كنيد، چون هر چيزي كه مي خوانيد يا مي شنويد، روي اعمال شما تأثير مي گذارد. هميشه مثبت فكر كنيد و در برابر غير آن، كر باشيد. هر وقت كسي خواست به شما بگويد كه به آروزهايتان نخواهيد رسيد، به اين جمله فكر كنيدكه:

"من به ياري خداي خود، همه كار مي توانم بكنم."

تبديل تهديد به فرصت

كشاورزي الاغ پيري داشت. يك روز الاغ او اتفاقي توي چاهي بدون آب افتاد.

كشاروز هر چه سعي كرد، نتوانست آن را از چاه بيرون بياورد. او و مردم روستا تصميم گرفتند چاه را با خاك پركنند تا الاغ زودتر بميرد و زياد زجر نكشد. آن ها با سطل روي سر الاغ خاك مي ريختند اما الاغ هر بار خاك هاي روي بدنش را مي تكاند و زير پايش مي ريخت. وقتي خاك زير پايش بالا مي آمد، سعي مي كرد روي آن بايستد. روستايي ها همين طور به زنده به گور كردن الاغ بيچاره ادامه دادند و الاغ هم همين طور به بالا آمدن ادامه داد تا اين كه به لبه ي چاه رسيد و بيرون آمد.

شرح:


مشكلات زندگي مثل تلي از خاك بر سر ما مي ريزند و ما مثل هميشه دو انتخاب داريم: اول اين كه اجازه دهيم مشكلات ما را زنده به گور كنند. دوم اين كه از آن ها سكويي بسازيم براي صعود. الاغ در رو به رو شدن با مشكل (زنده به گور شدن)، به شكل ظاهري آن كه تهديد بود، توجه نكرد، بلكه با رويكرد متفاوت جنبه ي فرصت آن را يافت و از آن بهره برد.

http://www.tebyan.net/newindex.aspx?pid=181160


امتیاز:
 
بازدید:
[ ۵ اسفند ۱۳۹۳ ] [ ۰۳:۲۸:۵۲ ] [ مشاوره مديريت ]


 

مطالعات ، تجربه ها و تمرين هاي ضروري براي تدريس ، سخنراني ، گويندگي ، گفتگو و مناظرات

۳۰ - مديريت بر جلسات سخنراني ها ، همايش ها و كلاس هاي درس

۵

اداره كلاس

در مقاله قبل، در مورد شيوه قانون‌گذاري صحبت كرديم. در ادامه آن مطالب در مورد دلايل ضرورت وجود ضوابط و روش كار مشخص براي دانش‌آموزان بحث مي‌كنيم.

1- براي كاهش حس عدم امنيت در ميان شاگردان، بايد ضوابط و مقررات مشخص باشد و به روشني بيان شود تا پيش‌بيني‌پذير بودن مسائل كلاس، از عدم امنيت و نگراني دانش‌آموزان كاسته شود. زيرا بخش تحتاني مغز مسئول اعمال حياتي انسان است و چون اين بخش از مغز در هنگام ترس فعال مي‌شود، براي يادگيري واقعي بايد اين بخش از مغز در آرامش باشد.

2- احساس ترس و عدم امنيت، يكي از موانع يادگيري است.
3- وقتي معيارها به طور پيوسته به اجرا درآيد، از بروز رفتارهاي آزارنده و مخرب غيراجتماعي جلوگيري مي‌كند. زيرا اين رفتارها در فرآيند ياددهي – يادگيري مطلوب اختلال ايجاد مي‌كند.

4- خود معلم با وجود ضوابط از ابتداي كلاس و در مراحل مختلف، مي‌داند از كلاس چه مي‌خواهد و برنامه مشخصي دارد.

5- با وجود ضوابط مشخص به طور غيرمستقيم به دانش‌آموزان نظم را آموزش مي‌دهيم.
حال كه با وجود ضرورت ضوابط آشنا شديم، براي تنظيم آن چه كار بايد كرد...

1- براي تنظيم ضوابط مورد نياز كلاس بايد وقتي را براي تفكر در مورد آنها بگذرانيد و مشخص كنيد براي مراحل تدريس زير چه ضوابط مشخص و تعريف‌شده‌اي داريد.
- وقتي داريد حضور و غياب مي‌كنيد؛
- وقتي شاگردان در گروه‌هاي كوچك با هم كار مي‌كنند؛

- وقتي همه كلاس در مورد موضوعي واحد بحث مي‌كنند؛

- وقتي شاگردان امتحان مي‌دهند؛

- وقتي شاگردان كنفرانس مي‌دهند؛

- وقتي شاگردان وارد كلاس مي‌شوند يا از كلاس خارج مي‌شوند؛

- وقتي شاگردان فعاليتي را تمام مي‌كنند و به سراغ فعاليتي ديگر مي‌روند؛

- وقتي شاگردان كارهاي فردي خود را انجام مي‌دهند؛

- وقتي شاگردان رفع اشكال مي‌كنند؛ يا

- وقتي كه داريد در جلو كلاس؛ درسي را مستقيماً ارايه مي‌كنيد.

2- اداره كلاس شما بايد براساس ويژگي‌هاي شخصي خودتان باشد و از كپي‌برداري صرف كه با روحيه شما سازگار نيست، اجتناب كنيد.

3- در مورد ضوابط كار در كلاس، صراحت و قاطعيت داشته باشيد.

4- به شاگردان بايد تفهيم كنيد كه چه انتظاري داريد و منطق اين ضوابط را نيز براي آنها بيان كنيد.
براي روشن شدن مطلب مثال‌هايي از وقت حضور و غياب و ورود شاگردان به كلاس را در اينجا مي‌آوريم.

مرحله اول:
از سه تا يك آهسته آهسته و بلند مي‌شماريم. با اين كار به شاگردان هشدار مي‌دهم كه انتظار اين است كه ساكت باشند و در ضمن اين شمارش، صحبت‌ شان را تمام كنيد.

مرحله دوم:
به همه كلاس نظري مي‌اندازم تا مطمئن شوم شاگردان همه رو به من نشسته‌اند.

مرحله سوم:
نام شاگردان را يك ‌به ‌يك مي‌خوانم.

مرحله چهارم:
تذكراتي كه مسئولين مدرسه داده‌اند به بچه‌ها اطلاع مي‌دهم.

مرحله پنجم:
به بچه‌ها اجازه مي‌دهم آرام صحبت كنند.

5- با بچه‌ها بحث كنيد و آنها را در تعيين ضوابط مشاركت دهيد زيرا اگر آنها احساس كنند كه در اين فرآيند سهيم هستند، ضوابط را بهتر رعايت مي‌كنند و هم‌چنين براي پيشبرد مقاصد آموزشي اين امر مهم و حياتي است.

6- از ضوابط نسخه‌اي را نوشته و روي ديوار كلاس بچسبانيد، زيرا يادگيري از طريق ديدن بيشتر از شنيدن است.

7- اگر مي‌خواهيد كلاس مطابق پيش‌بيني شما پيش برود، در روش‌ها و ضوابط، ثبات داشته باشيد.

8- اين نكته را فراموش نكنيد كه گاهي شاگردان، معلم خود را محك مي‌زنند تا ببينند چقدر در كارش جدي است.

9- جريمه‌هاي درجه‌بندي شده به منظور تحكيم اين روش‌ها در نظر بگيريد و شاگردان را از قبل از آنها مطلع سازيد.
اولين خطا: تذكر

دومين خطا: مؤاخذه و درخواست ارايه توضيح از شاگرد

سومين خطا: ماندن در كلاس پس از اتمام مدرسه

چهارمين خطا: تماس با والدين

10- با يك‌بار گفتن، ضوابط به طور خودكار و هميشه اجرا مي‌شود. بايد مرتب كنترل گردد كه مطمئن شويد شاگردان ضوابط را درك كرده‌اند.
11- چون ضوابط براي ايجاد نظم در كلاس و تسهيل در يادگيري است، اگر متوجه شديد ضوابطي كه قرار داده‌ايد اين امر را ميسر نمي‌كند، مي‌توانيد آنها را تغيير دهيد.
علاوه بر ضوابط كه مواردي تقريباً ثابت در طول سال تحصيلي است. دستورالعمل‌ها نيز وجود دارد.

دستورالعمل‌ها، تدابير غيررسمي هستند كه در يك كلاس معين و يك موقعيت خاص وضع مي‌شود كه بگويد كارها چگونه انجام يابد. مثلاً در كلاس درس مواردي چون امتحان پيش مي‌آيد كه در همان لحظه دستورالعمل‌هايي را به شاگردان بايد داد.

1- دلايل وجود دستورالعمل ار شرح دهيد.
مثال:
راهنمايي‌هايي كه براي امتحان روز شنبه، قبل از شروع امتحان مي‌دهم. آنها را به دقت دنبال كنيد تا بتوانيد از عهده امتحان برآييد و موفق شويد.


2- بچه‌ها را سؤال كردن درگير كنيد.
مثال:
چه عواقبي در انتظار شاگردي است كه وسايل لازم را با خود به جلسه امتحان نياورده باشد.

3- براي مؤثر بودن دستورالعمل‌ها، آنها را بايد جدي آموزش داد.

4- دستورالعمل‌ها بايد پيوسته اجرا شوند، زيرا اگر پيوسته نباشد، نقض مي‌شوند.

5- در دادن دستورالعمل‌ها بايد متوسط شاگردان را در نظر گرفت، هرچند بچه‌هاي ضعيف‌تر را نبايد ناديده گرفت.
مثال:
دستورهاي خاص امتحان را توضيح دهيد.

- به جز يك خودكار چيزي روي ميز نباشد.

- صحبت نكنيد، كسي از جايش بلند نشود.

- تا وقتي نگفته‌ام، برگه‌ها به پشت روي ميزتان باشيد.

- وقتي كه من گفتم شروع كنيد، برگه‌ها را برگردانيد، نام خود و تاريخ را روي آن بنويسيد و سؤالات را به دقت بخوانيد.

- وقتي آماده شديد، شروع به نوشتن كنيد.

- اگر سؤالي داشتيد، دست‌تان را بلند كنيد؛ و تا من بالاي سرتان بيايم، صبر كنيد.

- وقتي كه تمام كرديد، پاسخ‌هايتان را كنترل كنيد. به جلو كلاس بياييد و برگه‌هايتان را تحويل دهيد. تا وقتي كه همه برگه‌ها جمع شوند مي‌توانيد كتابي را دربياوريد و آرام مطالعه كنيد.

حال اگر ضوابط مناسبي در نظر گرفته باشيم و دستورالعمل‌ها را نيز به درستي به شاگردان منتقل كنيم، آيا در اداره كلاس موفق هستيم يا باز مسايل ديگري نيز هست كه بايد رعايت كنيم؟

چگونه است كه شاگردان بعضي از معلمان را جدي مي‌گيرند و بعضي ديگر را نه؟

و چگونه است كه بعضي از معلمان از يك كلاس شكايت دارند ولي بعضي ديگر اين‌گونه نيستند؟

در اصل معلمان موفق كساني هستند كه پي برده‌اند كه بايد همه توانايي‌هايشان را در كار معلمي به كار گيرند، اين توانايي‌ها چه هستند كه معلم مي‌تواند استفاده از آنها تأثيرگذار باشد.

در اينجا ما آنها را به شرح زير معرفي مي‌كنيم:

1- استفاده از زبان بدن

هنگام صحبت كردن با شخص يا گروهي، پيام ما علاوه بر آنچه مي‌گوييم، از طريق چگونگي گفتن ما منتقل مي‌شود.

براساس پژوهش‌ها 7٪ پيام از طريق كلام و واژه‌ها، 38٪ توسط آهنگ صدا و 55٪ توسط زبان بدن منتقل مي‌شود.

هم‌چنين معلماني كه در ايجاد ارتباط غيركلامي تبحر دارند، در انتقال دانش هم موفق‌تر هستند.

ژست شق و رق و باابهت اين پيام را به دانش‌آموزان القا مي‌كند كه همه چيز در كنترل شما است و از طرفي هم مي‌توانيد بر كارهاي بچه‌ ها نظارت كنيد.

براي القاي اين‌كه اعتماد به نفس داريد و در موضع ضعف و دفاع نيستيد، سعي كنيد دست ‌هايتان از دو طرف بدن آويخته باشد و حتي‌الامكان از حلقه كردن دست‌ها بر سينه اجتناب كنيد.

2- طرز نشستن و ايستادن
در طرز نشستن و ايستادن خود پيام‌هاي قوي را به مخاطبين مي‌فرستيد و هم‌چنين در نشستن و ايستادن قدرتي نسبي نهفته است.

در مدرسه كه معمولاً بچه‌ها بايد بنشينند، ايستادن در كنار كسي كه در حال نشستن است، ايجاد اقتدار مي‌كند.

كار ساده‌اي مثل نشستن شما روي صندلي بزرگ مي‌تواند در مورد توازن قوا در كلاس پيام نمادين خوبي باشد.

3- صميميت
گاهي يكي از بهترين شيوه‌هاي كنترل شاگردان ايجاد شرايطي است كه بتوانيد به آنها نزديك شويد، به طوري كه يكي از آنها محسوب شويد.

بعضي وقت‌ها خوب است از فرصتي استفاده كنيد و كمي با شاگردان‌تان بنشينيد. اين كار حس هم‌پايه بودن را ايجاد مي‌كند و شاگردان مي‌توانند مستقيماً با شما تعامل برقرار كنند.

اگر براي رودررو قرار گرفتن با مخاطب كاملاً بدن خود را بچرخانيد، گفت‌وگوي‌تان خودماني و خصوصي‌تر مي‌شود. هم‌چنين اين كار نشانه آن خواهد بود كه كاملاً به آن توجه داريد و بيشتر علاقه‌منديد كه در اين كار سهيم باشيد.

براي شروع كلاس بهترين حالت يك احوال‌پرسي ساده با شاگردان است.

براي اشاره به يك دانش‌آموز، از انگشت استفاده نكنيد زيرا احساس ترس و نگراني ايجاد مي‌كند بلكه از او فاصله بگيريد و مستقيم به او نگاه كنيد و اگر لازم شد با دست كامل به او اشاره كنيد.

از هر دو شيوه كنترل و اقتدار و جدي بودن و صميميت آگاه باشيد و به تناسب از آنها استفاده كنيد.

4- ارتباط چشمي
چيزي كه باعث ناكامي بعضي از معلم‌ها مي‌شود، اكراه آنها از ارتباط چشمي در هنگام بيان روش‌ها و ضوابط كلاس است. ارتباط چشمي براي درگير كردن همه دانش‌آموزان به درس ضروري است.

نگاه به آرامي و باعلاقه به دانش‌آموزان، گفت‌وگوها را صميمي‌تر مي‌كند و آنها را درگير درس مي‌كند، اين كار شبيه يك تعهد عاطفي و رواني است.

شاگردان از چشم‌هاي شما مي‌خوانند كه چقدر امنيت و اعتماد داريد، زيرا چشم‌ها ميزان اعتماد به نفس شما را برملا مي‌كند. حتي زماني كه حس دروني شما خلاف اين مسأله بود، با اين كار به حس اعتماد و امنيت تظاهر كنيد.

5- لحن صدا
صدا همراه ژست بدني مناسب و ارتباط چشمي ابزار بسيار مهمي در كنترل جمعي است.

معلمي كه اوضاع را در كنترل ندارد، فرياد مي‌كشد پس از آن اجتناب كنيد.

صداي خيلي آرام يعني نداشتن صلابت و در نتيجه كسي به صحبت شما توجه نمي‌كند.

لحن صدا بايد محكم و داراي صلابت كافي باشد.

تمام شدن مبحثي از درس و شروع بحث جديد را با تغيير لحن صدا نشان دهيد.

در تعيين تكليف شاگردان، از لحن صريح و قوي استفاده كنيد.

مي‌توانيد صداي خود را ضبط كنيد تا از تأثيري كه صدايتان ايجاد مي‌كند، آگاه شويد.

6- وضع اندامي يا طرز نشستن و ايستادن
اهميت و اعتبار گفته‌هاي‌تان را با وضع اندامي كه به خود مي‌گيريد، مشخص مي‌كنيد.

حركات صريح و بي‌پروا، اعتماد به نفس را القا مي‌كند، البته نبايد غيرعادي باشد كه عصبي بودن را نشان مي‌دهد.


اگر به دست راست خود براي تأكيد بر نكات درسي حركت دهيد باعث مي‌شود كه مخاطب در جريان ندريس دخيل شود.

كشيدن دست به طرف بدن، گرمي و خواست شما به شركت همه بچه‌ها در درس را القا مي‌كند.

براي اينكه آرامش را به شاگردان انتقال دهيد بايد پاها را روي هم نيندازيد، دست را روي سينه گره نكنيد، هنگام صحبت كردن كمي به جلو خم شويد.

ارزش لبخند را كم نگيريد، لبخند زدن و ارتباط چشمي مثبت و طولاني و حلقه نكردن دست‌ها، حس صميميت را القا مي‌كند.

ژست‌هاي ناساز، پيام‌هاي معكوس مي‌فرستند.

فشردن لب‌ها به هم، اجتناب از ارتباط چشمي، تكيه كردن به عقب و گره زدن دست‌ها، القا كننده وضعيت دفاعي است.

اميد است كه اين دو مقاله قبل از شروع سال تحصيلي، راه‌گشايي باشد براي دوستاني كه تجربه‌هاي اولين سال تدريس خود را مي‌گذرانند.

در آينده در مورد مباحث ديگري با شما سخن مي‌گويم...

http://www.tebyan.net/newindex.aspx?pid=182896


امتیاز:
 
بازدید:
[ ۵ اسفند ۱۳۹۳ ] [ ۰۳:۲۸:۵۱ ] [ مشاوره مديريت ]


اشاره


اين كه ما چگونه ياد مي گيريم، همواره مورد پرسش بوده است. شناخت دقيق يادگيري به ما كمك خواهد كرد، تا در فرآيند ياد دهي – يادگيري، راه بهتر را برگزينيم. آشنايي با روش يادگيري، كمك شاياني به دانش آموزان خواهد كرد. لازم است در فرصت هايي كه در كلاس پيش مي آيد، در مورد نحوه يادگيري با دانش آموزان گفت و گو كنيم و پرسش هاي آنان را در اين زمينه پاسخ دهيم.

« يادگيري » چگونه انجام مي شود؟

يادگيري دريچه ارتباط انسان با جهان خارج است. از همين دريچه است كه اجازه مي دهيم اطلاعاتي وارد ذهن ما شود و يا از آن خارج گردد. همچنين از دريچه يادگيري است كه قدم در مسير تجربه مي گذاريم. ما بر اساس آن چه ياد مي گيريم، ديگران را مي شناسيم و با آن ها ارتباط برقرار مي كنيم و بر همين اساس هم تجربه مي كنيم؛ تجربه عملي و كلامي.

يادگيري و تجربه را به دو قرين همزاد مي توان تشبيه كرد، از آن رو كه هر تجربه با يادگيري و هر يادگيري با تجربه اي همراه است. اين دو در مخزن حافظه، يعني مركز جذب يادگيري نگهداري مي شوند. با كمك اين مخزن، مي توان مطالب ياد گرفته شده را بازخواني كرد. به اين ترتيب مي توان يادگيري را دو ابزار مفيد در يادآوري اطلاعات قلمداد كرد.


آن چه به اسم اطلاعات وارد حافظه ما مي شود، بلافاصله پس از يادگيري به سرعت فراموش مي شود. پر بي راه نيست اگر اطلاعات وارد شده در حافظه كوتاه مدت را با برگه هاي دستگاه دور نگار مقايسه كنيم.

اطلاعات موجود بر روي صفحه اي كه فرستاده شده با جوهري به تصوير در مي آيد كه پس از چند روز، بسته به نوع مرغوبيت جوهر دستگاه كم رنگ و بالاخره ناپديد مي شود.

نوع مرغوبيت يادگيري يا نحوه مؤثر يادگيري در درج اطلاعات بر روي حافظه كوتاه مدت بر حافظه بلند مدت وارد مي شود. انگيزه يادگيري، انسجام مطالب، معني دار بودن موضوع مطالعه، رواني و سليس بودن متن و ... همه و همه از عواملي هستند كه باعث پر رنگ تر شدن اطلاعات درج شده در حافظه ما مي شوند. روان شناسان امروزي، يادگيري را به صورت تغيير نسبتاً پايدار در رفتار بالقوه (توان رفتاري) تعريف كرده اند كه در نتيجه تمرين، تقويت شده و در نهايت رخ مي دهد.

چند نكته در اين تعريف قابل تأمل است:

·  يادگيري در تغيير رفتار است.
·  اين تغيير رفتاري، نسبتاً پايدار است.
·  الزاماً نبايد بلافاصله پس از تجربه، يادگيري رخ دهد.
·   تغيير در رفتار ناشي از تجربه يا تمرين است.
·  تجربه يا تمرين بايد تقويت شود.
 

به زبان خودمان بگوييم: « اگر بر اثر مطالعه تغيير قابل مشاهده اي در خود حس كنيم؛ اعم از اين كه اين رفتار منجر به تغيير رفتارهاي دروني و ذهني و يا تغيير رفتارهاي بيروني و عملكرد هاي ما شود: يعني با مطالعه، يادگيري نيز صورت گرفته است ».

اما حافظه و كاركردهاي آن چه قدر در شكل گيري يادگيري مؤثرند؟

ناگفته پيداست

هيچ تغييري يك دفعه و به صورت آني شكل نمي گيرد.
صد البته براي ايجاد يك تغيير زمينه هاي زيادي لازم است. يكي از عوامل بسيار مهم در ايجاد اين تغيير، حافظه است. همان طور كه گفتيم درج اطلاعات در حافظه با نحوه ماندگاري آن نسبت مستقيم دارد.

حال اين سؤال به ذهن مي رسد كه يادگيري به همين جا ختم مي شود يا خير؟ مسلم نه. زيرا ثبت، ضبط و بازخواني، سه كاركرد مهم حافظه در يادگيري است.


حافظه در عرض چند ثانيه پس از يادگيري، آسان تر مختل مي شود، ولي پس از گذشت يك ساعت، مختل كردن آن دشوار مي شود. در جريان يادگيري نبايد به كار ديگري اشتغال داشت.

مطالب ياد گرفته شده را نبايد بلافاصله مرور كرد. مطالب ياد نگرفته را نيز نبايد پشت سر هم و پي در پي مطالعه كرد.

بايد مطلبي را تا پايان يك فصل و يا تا پايان سر فصل مطالعه كنيم و پس از اندكي تأمل، آن مطالبي را كه ياد نگرفته ايم، مرور كنيم.

به ياد آوردن يك مطلب، امري پيچيده است و به سادگي صورت نمي گيرد. ما در به ياد آوردن مطالب سعي مي كنيم به آن ها معني بدهيم، قسمت هاي ناجور آن را حذف كنيم و مطالب را آن جور كه مي فهميم به ياد آوريم.

در واقع، حتي در يادگيري ما نيز همانند ساير رفتارهاي اكتسابي مان، نوعي نقطه ديد دخيل مي شود. بدون اغراق مي توان گفت نقطه ديد اول شخص در بيشتر آدم ها مداخله گر است.

يكي از دلايل معني دار بودن مداخله نقطه ديد در رفتارهاي اكتسابي اين است كه ترتيب تجربه كردن هاي افراد با هم متفاوت است و چون هر تجربه اي توأم با يادگيري است، اولويت بعضي از تجارب در افراد گوناگون، متفاوت است. از اين رو، در يادگيري يك نكته جديد، هر كس آن بخش از مفهوم را كه به نظر او بي ربط و بي معني است، رهامي كند و بعضي ديگر را به خاطر مي سپارد و حتي بزرگ تر از آن چه هستند مي بيند و ضبط مي كند.


براي آن كه دچار بيماري برداشت زدگي نشويم و بتوانيم مستقل از نقطه ديد خود عمل كنيم، بايد مطالب را همان وقتي كه مطالعه مي كنيم، خوب تجزيه و تحليل كنيم و آن گاه آن ها را با سازماندهي مستقل از ديدگاه خود به خاطر بسپاريم.

در چنين حالتي ممكن است كمتر گول جواب هاي اشتباه و غلط را بخوريم و در نتيجه به راحتي مي توان جواب درست را از غلط بازشناسي كنيم.

http://www.tebyan.net/newindex.aspx?pid=198571


امتیاز:
 
بازدید:
[ ۵ اسفند ۱۳۹۳ ] [ ۰۳:۲۸:۵۰ ] [ مشاوره مديريت ]

 

آلبرت بندورا (١٩٥٢) ، رفتار شناس، چهار متغير مؤثر بر يادگيري مشاهده اي را مطرح مي كند؛ فرآيندهاي توجه، يادداري يا به ياد سپاري، توليد رفتاري و انگيزشي.

آيا به مطالبي كه مطالعه مي كنيم توجه كافي داريم؟ آيا همه نكات آن را مهم و هم ارزش مي دانيم تا آن ها را كاملاً به ياد بسپاريم؟ آيا اين يادداري به اندازه اي هست كه منجر به توليد رفتار شود؟ و آيا پيش از مطالعه براي خودانگيزه لازم را ايجاد كرده ايم؟

در اين جا ما متغير هاي مؤثر بر يادگيري را به مشاهده منحصر نمي كنيم. اين عوامل عبارت اند از:

١-   ممارست: گفته اند كه كار نيكو كردن از پر كردن است. همه فعاليت هاي يادگيري از جدول ضرب گرفته تا خوب فوتبال بازي كردن، به تمرين وابسته است. گفته اند كه ٩٠ درصد نبوغ به عرق ريختن است و تنها ١٠ درصد آن الهام است.

٢-   نوع موضوع: اين مسئله كه « مواد آموزشي را بهتر است به صورت اجزا ياد گرفت يا به صورت كلي » همواره مورد بحث قرار مي گيرد.

كودكان اجزا را معمولاً بهتر ياد مي گيرند، ولي به طور كلي وقتي يادگيري بهتر صورت مي گيرد كه دانش آموز از كل موضوع، اطلاعاتي داشته باشد و با توجه به كل موضوع سعي كند اجزاي آن را بياموزد.


٣-   زمان مناسب: اگر ماده آموزشي طولاني باشد، شايد لازم باشد براي يادگيري، آن ماده آموزشي را تكه تكه ياد گرفت.

يادگيري اگر در يك مدت زمان معين توزيع شود، مؤثر تر خواهد بود. براي مثال اگر در يك مدت زمان معين توزيع شود، مؤثر تر خواهد بود. براي مثال اگر يك موضوع را طي سه روز بخوانيم و هر روز يك ساعت به آن اختصاص دهيم، بهتر از مواقعي ياد مي گيريم كه همان مطلب را در يك روز و سه ساعت متوالي مطالعه مي كنيم. پس يادگيري در فواصل متوالي و مرتب بهتر است تا در اوقات متوالي.

٤-   توالي متناسب با موضوع جديد: گفتيم كه يادگيري در فواصل متوالي و مرتب بهتر صورت مي گيرد. اين امر فقط مربوط به اوقات مناسب يادگيري نيست، بلكه به موضوعات جديد در فرآيند يادگيري نيز مربوط مي شود.

يعني يادگيري يك موضوع جديد، به خصوص اگر مشابه موضوع قبلي باشد، موجب مي شود كه موضوع قبلي را فراموش، يا دو موضوع را با هم مخلوط كنيم.

بنابراين هر چه موضوعات مختلف را پشت سر هم و به صورت متراكم مطالعه كنيم، بيش تر به فراموشي كمك كرده ايم.

٥-   طول مدت تمرين: گفتيم كه مطالعه موضوعات مختلف و پشت سر هم به صورت متراكم، باعث فراموشي آموخته ها مي شود. براي رفع اين مشكل بايد براي يك موضوع واحد وقت بيش تري بگذاريم. اگر چنين شود و تمرين، مدت بيش تري تداوم يابد، يادگيري نيز دايمي تر خواهد شد. در اين صورت، حضور در شرايط نامساعد نيز يادآوري موضوعات ياد شده را مختل نخواهد كرد.

٦-   علاقه، انگيزه و مشوق: ميزان معيني از اضطراب براي پيشرفت يادگيري مفيد است كه نام آن را اضطراب مجهول

يابي مي گذاريم. تا آن اندازه كه نگران يافتن پاسخي در خور براي مجهولات خود هستيم، بسيار پسنديده است.

اضطراب حداقل يا همان اضطراب مجهول يابي نه تنها باعث تشويش ذهن نمي شود، بلكه آن را تشويق هم مي نمايد.

شوق يافتن پاسخ، ما را در به ياد سپاري مطالبي كه مطالعه مي كنيم تحريك مي كند و اين تحريك ما را وادار مي كند تا به هر ترتيب كه شده به جواب خود دست يابيم.

اگر اين حداقل اضطراب نيز نباشد، فرد نمي تواند از توانايي هاي يادگيري خود حتي در سطحي پايين تر نيز بهره بگيرد.

به اصطلاح كسي كه اضطراب ندارد « غمي در جهان ندارد ».

از طرفي اضطراب زياد باعث لطمه زدن به توانايي هاي يادگيري مي شود.

http://www.tebyan.net/newindex.aspx?pid=198578


امتیاز:
 
بازدید:
[ ۵ اسفند ۱۳۹۳ ] [ ۰۳:۲۸:۴۹ ] [ مشاوره مديريت ]

 

اگر از آن معلم هايي هستيد كه فكر مي كنند كلاس، جايي است كه بچه ها بايد در آن با لذت كار كنند، قصه گفتن در كلاس را مي پسنديد. امتحان اش كنيد. لذت بخش خواهد بود؛ هم براي شما و هم براي بچه ها.

اما اگر فكر مي كنيد شادي براي بچه ها آب و نان نمي شود، خوب است بدانيد كه هواردگاردنر كه خيلي روان شناسي آموزشي بلد است مي گويد: " يكي از راه هاي ايجاد توانايي راهبري در بچه ها، اين است كه مجبورشان كنيم با صداي بلند يك قصه تعريف كنند. به اين ترتيب، آن ها افق ديدشان را گسترش مي دهند، تخيل شان را تقويت مي كنند، و خودشان را براي زندگي پيش رويشان آماده مي كنند.

آموزه هاي ديني هم، از داستان هاي استعاري استفاده مي كنند تا مجموعه ي امكانات و محدوديت هاي يك ذهن هوش مند را هم آهنگ كنند.

داستان ها، تنها وسيله ي سرگرمي نيستند. آن ها مي توانند تجربه هاي ما را اصلاح كنند و به تغيير و رشد ما كمك كنند.

چطور در كلاس مان قصه هاي جذاب تعريف كنيم؟

هر معلمي شيوه هايي شخصي براي قصه گويي دارد. بعضي از معلم ها دوست دارند با حركات سر و دست داستان تعريف كنند. عالي است. اما اگر داستان ها را سر راست و بي ادا و اصول هم تعريف كنيم مي توانند همان قدر جذاب و مؤثر باشند. اجازه ندهيد " ترس از نمايش بازي كردن " جلوي كارتان را بگيرد. نگران نباشيد كه شايد بچه ها به شما بي توجهي كنند يا بي نزاكت شوند. اگر شما آرام و آسوده باشيد و از كارتان لذت ببريد، بچه ها هم به شور و اشتياق شما پاسخ خواهند گفت و به آن ها هم خوش خواهد گذشت.

چند ايده براي امتحان كردن
 

1- يك داستان ساده را انتخاب كنيد، داستاني كه دوست اش داريد و خوب بلديد.

براي بيش تر معلم ها،داستان هاي واقعي دوران كودكي شان، راحت ترين و دوست داشتني ترين داستان هايي هستند كه مي شود تعريف كرد. بچه ها خيلي دوست دارند داستان هايي درباره ي وقتي كه معلم شان كوچك بود بشنوند. مي توانيد داستان خود را با چنين عبارت هايي شروع كنيد: " يه بار وقتي كه " يا " وقتي من كوچيك بودم " يا مثلاً " تا حالا درباره عروسكم چيزي براتون تعريف كرده ام؟ "

2- تلاش هاي اول تان را در حد سه تا پنج دقيقه، كوتاه و مختصر كنيد. اگر گروه تان ظرفيت توجه بيش تر و طولاني تري داشت، هميشه بعداً مي توانيد جزئيات بيش تري اضافه كنيد.

3- داستان هايي بر مبناي كتاب هاي مصور و محبوب بچه ها برايشان تعريف كنيد. يك كتاب انتخاب كنيد كه هر سال براي كلاس بخوانيد. جزئيات طرح داستاني و سرعت تعريف كردن داستان را از پيش مرور كنيد. به اين ترتيب، وقتي قصه مي گوييد، به بچه ها مي فهمانيد كه شما مي خواهيد برايشان قصه اي تعريف كنيد نه اين كه يك داستان را از رو بخوانيد. بعضي از بچه ها تعجب خواهند كرد كه شما كتاب تان را كجا پنهان كرده ايد، و وقتي شما داستان را از حفظ مي گوييد آنها شيفته ي اين كار خواهند شد. گروه را ترغيب كنيد كه به شما بپيوندند. بيش تر مواقع اين كار موفقيت تان را تضمين مي كند.

4- خودتان را به وقت قصه گويي محدود نكنيد. در طول روز فرصت هاي زيادي براي شما و بچه هاتان هست كه در زمان گروهي، در گوشه ي آپارتمان، يا در يك مكان اجراهاي نمايشي قصه بگوييد.

5- شما هم شكوفا شويد! هر چه احساس راحتي بيش تري كنيد، آزادتر خواهيد بود تا قصه گويي تان را بهتر و طولاني تر كنيد. مي توانيد صدايتان را عوض كنيد و شخصيت ها و حالت هاي مختلف را اجرا كنيد؛ يا از صحنه سازي كمك بگيريد. مثلاً يك تكه پارچه را موج دار تكان بدهيد تا توفان را نشان بدهيد؛ و صداهاي خاصي از خودتان در بياوريد كه حوادث را در داستان به هم ربط بدهيد. بچه ها را تشويق كنيد كه در همه ي كارها مشاركت كنند.

http://www.tebyan.net/newindex.aspx?pid=82778


امتیاز:
 
بازدید:
[ ۵ اسفند ۱۳۹۳ ] [ ۰۳:۲۸:۴۸ ] [ مشاوره مديريت ]

 

در 3 هفته‏ي اول سال تحصيلي


قسمت دوم

از تجربه‏هاي سبز آموزگاران جهان ياد بگيريم


36. براي شروع تدريس، از تصوير، طرح، معما، چند پرسش خاص و يا هر شيوه‏ي ديگري كه ذهن بچه‏ها را درگير مي‏كند، استفاده كنيم (توفان ذهن براي فراگيري بهتر مفاهيم).


37. پيش از شروع مبحث جديد، پرسش‏هاي دانش‏آموزان از مبحث قبلي را روي تخته‏سياه بنويسيم و بكوشيم با مشاركت بچه‏ها، پاسخ و پرسش‏ها را بيابيم.

38. تا پيش از رفع اشكالات دانش‏آموزان، مبحث جديدي را آغاز نكنيم.

39. هر جلسه از بچه‏ها بخواهيم درس جلسه‏ي آينده را مطالعه كنند و نكاتي را كه به نظرشان مبهم مي‏رسد، روي برگه‏اي بنويسند و به شما بدهند. با اين كار، هم شما با نكات مورد توجه بچه‏ها اشنا مي‏شويد و هم بچه‏ها به مطالعه‏ي مباحث درسي پيش از تدريس، عادت مي‏كنند.

40. از بچه‏ها بخواهيم هر جلسه يك خبر مهم از روزنامه يا مجله‏ي ويژه‏ي سنشان را بنويسند و همراه خود سر كلاس بياورند. روي خبر مورد نظر بحث كنيم و هر جلسه را به بحث روي يكي از موضوع‏ها اختصاص دهيم.

41. از دانش‏آموزان بخواهيم برنامه‏ها و آرزوهاي خود را روي برگه‏اي بنويسند و يك كپي از آن را پيش خودشان نگه دارند و اصل برگه را به شما بدهند. به اين ترتيب، شما از اهداف آن‏ها آگاه مي‏شويد و آن‏ها هم اهدافشان را از ياد نمي‏برند.

42. با اجراي برنامه‏هايي مثل برگزاري جلسه‏ي بحث و گفت‏و گو ارائه‏ي مباحث درسي در كلاس و... آن‏ها را براي حضور در جمع آماده كنيم.

43. برنامه‏هاي پرورشي مانند بازديد‏ها، برنامه‏هاي فرهنگي و... را از همان روزهاي نخست شروع سال تحصيلي آغاز كنيم.

44. اجراي برنامه‏هاي ورزشي از ديگر نيازهاي دانش‏آموزان هستند. برگزاري بازي‏ها و برنامه‏هاي ورزشي آن‏ها را از نظرجسمي و رواني آماده مي‏كند.

45. درباره‏ي فلسفه و هدف آموزش و پرورش با بچه‏ها صحبت كنيم تا همكاري و همراهي بيشتري با ما داشته باشند.

46. راه‏هاي جايگزين را به آن‏ها بياموزيم.

47. با همكاري دانش‏آموزان در فضاي كلاس، تغييراتي ايجاد كنيم تا فضا براي آن‏ها دوست‏داشتني‏تر شود.

48. آموزگار دموكراتي باشيم. هر چند رعايت نظم ضروري است، اما در پايه‏ي ابتدايي بايد كمي آزادانه‏تر عمل كرد.

49. پژوهش و تحقيق و شيوه‏ي آن را به دانش‏آموزان سوم ابتدايي به بعد بياموزيم و كمك كنيم تا براي پژوهش‏هايشان از منابع تحقيقاتي استفاده كنند.اين كار از شروع سال تحصيلي جديد، براي بچه‏ها به عادت تبديل مي‏شود.

50. براي فراگيري (آموزش) مفاهيم درسي هيجان ايجاد كنيم. براي اين كار كافي است در كنار تدريس، همان مفهوم درسي، فعاليت علمي، بازديد يا يك كار آزمايشگاهي ترتيب دهيم.

51. شماره تلفن محل كار والدين دانش‏آموزان را داشته باشيم.

52. دليل غيبت‏هاي آن‏ها را جويا شويم.برخي از غيبت‏ها به‏ويژه در نخستين روزهاي شروع سال تحصيلي، ممكن است به دليل ترس از مدرسه باشد.


53. تشويق نيازي انكارناپذير براي پيشرفت تحصيلي است. اين تشويق مي‏تواند زباني، با اهداي جايزه و يا هر شكل ديگري باشد. روزهاي نخست شروع سال تحصيلي نياز دانش‏آموزان بيش‏تر از هر زمان ديگري است.

54. دانش‏آموزان بايد واكنش‏هاي مثبت و منفي ما را ببينند.اما اين واكنش‏ها، به‏ويژه واكنش‏هاي منفي، بايد تنها با تغيير لحن كلام يا چهره، بدون هر گونه توهين صورت گيرد. در روزهاي نخست سال تحصيلي، بچه‏ها بيش از هر زمان ديگري نسبت به رفتار آموزگار حساس هستند.

55. با گروه‏بندي دانش‏آموزان، فعاليت‏هاي آن‏ها را منسجم كنيم.

56. به دانش‏آموزاني كه از نظر درسي ضعيف‏اند، مسؤوليت‏هاي آموزشي محول كنيم.

57. به دانش‏آموزان فرصت بدهيم تا در همين روزهاي نخست سال تحصيلي، مهارت‏هايشان را نشان بدهند. براي اين كار به آن‏ها فرصت فعاليت بدهيم.

58. با والدين جلسات خصوصي برگزار كنيم. تأثير اين جلسات بيش از جلسه‏هاي چندين نفره‏ي اوليا و مربيان است.

59. از همين روزهاي نخست شروع سال تحصيلي، بچه‏ها را به نوشتن عادت بدهيم. براي اين كار از آن‏ها بخواهيم هر روز حداكثر در دو تا سه خط، درباره‏ي موضوعي كه دوست دارند، مطلبي بنويسند.

60. مجله‏ يا كتابي مناسب با سن دانش‏آموزان انتخاب كنيم و با قسمت‏بندي ان، هر روز بخشي از آن را همراه دانش‏آموزان در كلاس بخوانيم. اين كار مهارت خواندن را در آن‏ها تقويت مي‏كند و باعث آشنا شدن با لغت‏هاي جديد مي‏شود.

61. بازي‏هاي فكري به‏ويژه آن‏هايي كه به صورت پرسش و پاسخ هستند، شروع خوبي براي تقويت حافظه‏ي دانش‏آموزان محسوب مي‏شوند.

62. از بچه‏ها بخواهيم هر كدام عكسي از خودشان بياورند. عكس‏ها را روي مقوا بچسبانيم و مشخصات مختصري از بچه‏ها را زير آن‏ها بنويسيم. اين تابلو را در كلاس نصب كنيم تا دانش‏آموزان با يكديگر بيش‏تر آشنا شوند.

63. گروه‏ها، اعم از كار گروه‏ها و يا گروه‏هاي ورزشي و... مي‏توانند براي خود سر گروه انتخاب و كارت عضويت صادر كنند. اين كار فعاليت آن‏ها را منسجم‏تر و ارتباط آن‏ها را بيش‏تر مي‏كند. به‏عنوان آموزگار، به اين برنامه‏ريزي‏ها هويت ببخشيم و آن‏ها را هدايت كنيم.

64. در صورت نياز به تكميل آموزش برخي مفاهيم، مي‏توانيم سرعت آموزش را كند كنيم.

65. تكليف شب، مكمل آموزش‏هاي مدرسه است، به‏شرطي كه ميزان آن‏ به حدي باشد كه مانع از تفريح و بازي بچه‏ها نشود.

66. از بچه‏ها بخواهيم دفترچه‏اي تهيه كنند. در هر صفحه، كارهايي را كه دوست دارند در طول يك روز انجام بدهند بنويسند و روبه‏روي آن‏هايي كه انجام داده‏اند، علامت بزنند. اين كار زمان‏بندي را به آن‏ها مي‏آموزد.

67. هر روز از يك دانش‏آموز بخواهيم پيش از شروع كلاس يا در پايان ساعت كلاس، داستان كوتاهي را تعريف كند. اين كار كم‏رويي روزهاي اول مدرسه را برطرف مي‏كند.

68. خلاصه‏نويسي، يكي ديگر از برنامه‏هايي است كه مي‏تواند در همين روزهاي شروع سال تحصيلي، بچه‏ها را با نوشتن و كوتاه نوشتن آشنا كند. براي اين كار در پايان هر جلسه و يا هر يك جلسه در ميان، از بچه‏ها بخواهيم چند خط درباره‏ي مطالبي كه ياد گرفته‏اند، بنويسند.

69. هنگام تدريس درس‏هايي مثل رياضيات يا علوم به بچه‏ها اجازه بدهيم راه‏حل‏هاي مختلف، حتي راه‏حل‏هاي اشتباهشان را با جرئت بگويند. پس از آن، همراه همه‏ي بچه‏ها، روي راه مورد نظر بحث كنيم.

70. اگر دانش‏آموزان در پايه‏ي قبل نيز در همين مدرسه بوده‏اند، با آموزگار سال گذشته‏ي آن‏ها گفت‏و گويي داشته باشيم تا از هر نظر بهتر و زودتر با شرايط آن‏ها آشنا شويم.

منبع

ترجمه و تدوين؛ مهتاب خسروشاهي


رشد آموزش ابتدايي، دوره‏ي 12،شماره‏ي 1،مهر 88

http://www.tebyan.net/newindex.aspx?pid=104655


امتیاز:
 
بازدید:
[ ۵ اسفند ۱۳۹۳ ] [ ۰۳:۲۸:۴۷ ] [ مشاوره مديريت ]

 

در 3 هفته‏ي اول سال تحصيلي

از تجربه‏هاي سبز آموزگاران جهان ياد بگيريم

اشاره

شروع هميشه سخت و البته مهم است. شايد تفاوتي هم نداشته باشد كه مديريت كلاسي پرجمعيت يا چند نفره را به عهده بگيريم. در واقع مقر فرماندهي شايد چندان مهم نباشد، تسلط بر اوضاع به‏ويژه در نقطه‏ي شروع مهم است. بررسي‏هاي پژوهشگران نشان مي‏دهد كه تدريس، كنترل كلاس و برقراري ارتباط مناسب با دانش‏آموزان در سه هفته‏ي نخست شروع سال تحصيلي، سخت‏تر و مهم‏تر از هر زمان ديگري است. اين شرايط در دوره‏ي ابتدايي به مراتب سخت‏تر وپيچيده‏تر است؛ چرا كه دانش‏آموزان بخشي از آموخته‏هاي سال گذشته را هم فراموش كرده‏اند و همين موضوع، در هفته‏ي نخست شروع سال تحصيلي جديد، وارد شدن به فضاي آموزش را به مراتب سخت‏تر مي‏كند. اما براي شكستن اين فضا، مركز آموزش و تدريس دانشگاه لينكولن نبراسكاي شمالي، با بهره‏گيري از تجربه‏هاي معلمان آن ديار، 101 راه كليدي را براي شروع آموزشي موفق در سه هفته‏ي نخست شروع سال تحصيلي پيشنهاد مي‏كند. با بعضي از اين نكات آشنا مي‏شويم. البته پژوهشگران اين دانشگاه معتقدند، اجراي موفق اين راه‏ها، به شش پيش شرط اساسي زير نياز دارد.


*‏همكاري مناسب دانش‏آموزان براي ورود به فضاي درس و مدرسه پس از گذر از فضاي طولاني مدت تابستان و ورود به فضاي جديد؛

*آگاهي دانش‏آموزان به ضرورت فراگيري مفاهيم درسي در ساعت‏هاي حضور در كلاس درس؛

*ادبيات كلامي آموزگار؛

*حمايت از دانش‏آموزان سال‏هاي نخست هر دوره‏ي تحصيلي به‏ويژه ابتدايي، براي ورود به فضاي آموزش؛

*تشويق دانش‏آموزان براي درگير شدن با فضاي آموزش و پرورش؛

*ايجاد فضاي مشاركت و هم‏ياري در كلاس؛

 

و اما 70 راه

1. در اولين روز شروع سال تحصيلي، فضاي كلاس را با آشنايي دانش‏آموزان با يكديگر و سپس بازي و سرگرمي شروع كنيم.

2. بازي‏هايي را انتخاب كنيم كه همه‏ي بچه‏ها در آن‏ها مشاركت داشته باشند.

3. بازي‏هاي پايه‏هاي دوم و سوم ابتدايي را با هدف ياد‏آوري مفاهيم درسي سال گذشته انتخاب كنيم.


4. از وسايل كمك‏آموزشي مانند كارت‏هاي بازي و يا هر وسيله‏ي كمك آموزشي كه كاربرد بازي هم داشته باشد، استفاده كنيم.

5. خودمان را كامل معرفي كنيم و كمي هم درباره‏ي خانواده‏مان براي آن‏ها صحبت كنيم. مثلا" اين كه چند فرزند دارم و سن آن‏ها چه‏قدر است.

6. تلاش كنيم با گفتار ساده و صميمي به بچه‏ها نزديك شويم.

 

7. با مطرح كردن موضوعي كه احساس مي‏كنيم به آن علاقه دارند، ذهنشان را درگير كنيم تا زودتر وارد فضاي درس و مدرسه شوند.

8. در مقابل پاسخ‏هاي آن‏ها جبهه نگيريم و بگذاريم راحت اظهار‏نظر كنند؛ حتي اگر اظهار‏نظرشان درست به نظر نيايد.

9. سعي كنيم در اين پرسش و پاسخ‏ها، خجالت و كم‏رويي احتمالي‏شان برطرف شود.

 

10. دانش‏آموزان كم‏حرف و ساكت را با پرسيدن سؤال، وارد بحث كنيم.

11. تشويق كليد موفقيت است. براي هر حركت مثبت، آن‏ها را تشويق كنيم.

12. با انجام فعاليت‏هاي عملي آموزش را شروع كنيم.

 

13. برنامه‏ها يا فعاليت‏هاي مشاركتي، بيش از فعاليت‏هاي فردي اثر‏بخش هستند.بهتر است برنامه‏هاي درسي يا هر فعاليت ديگري را به صورت گروهي برنامه‏ريزي كنيم.

14. هرچه زودتر با شرايط تحصيلي و سطح فراگيري دانش‏آموزان آشنا شويم؛ سريع‏تر مي‏توانيم الگوي آموزشي-پرورشي را انتخاب كنيم.

15. ويژگي‏هاي فردي دانش‏آموزان را بشناسيم.

 

16. نحوه‏ي برقراري ارتباط رواني و كلامي با دانش‏آموزان را شناسايي كنيم.

17.زمان‏بندي را به دانش‏آموزان بياموزيم.

18. آشنايي با كتاب‏خانه‏ي مدرسه، نخستين و مهم‏ترين گام براي آشنا كردن دانش‏آموزان با كتاب و كتاب‏خواني است.


19. آن‏ها را با منابع معتبر علمي مانند دايره‏المعارف‏ها آشنا كنيم.

20. اينترنت و رايانه و طرز استفاده‏ي صحيح از آن‏ها را به تدريج و با برنامه‏ريزي به دانش‏آموزان بياموزيم؛ حتي اگر اين آموزش به‏صورت تئوري باشد.

21. آن‏چه را از آن‏ها مي‏خواهيم؛ به دقت برايشان شرح دهيم؛ انضباط در كلاس، نظم در انجام تكاليف، حضور مستامر و...

 

22. شيوه‏ي برگزاري آزمون‏ها، چه كلاسي و چه آزمون‏هاي ترم را برايشان توضيح بدهيم.

23. هر چند ديگر مثل گذشته، نمره تنها ملاك سنجش دانش‏آموزان نيست، اما در اين‏باره هم با آن‏ها صحبت كنيم. اين‏كه چه سهمي از تلاش آن‏ها با استفاده از عبارت‏هاي گوناگون و چه سهمي از طريق نمره ارزش‏گذاري مي‏شود؟

24. منعطف باشيم؛ با وجودي كه بايد به اصول و مقررات تعيين شده پاي‏بند باشيم تا دانش‏آموزان هم به تعهداتشان به خوبي عمل كنند، اما در بعضي شرايط بايد انعطاف‏پذير باشيم.

 

25. در كلاس‏هاي پرجمعيت خود دانش‏آموزان و عملكرد آن‏ها بسيار مؤثر است. بنابراين تا حد امكان زمينه را براي فعاليت تك‏تك آن‏ها فراهم كنيم.

26. قبل از برگزاري آزمون‏ها، چه كلاسي و چه امتحانات ترم، با ارائه‏ي نمونه سؤال، آن‏ها را با فضاي امتحان و نحوه‏ي برگزاري و نوع سؤال‏ها آشنا كنيم.

27. در اولين آزمون‏ها، برگه‏ها را همراه خود دانش‏آموزان تصحيح كنيم تا ترس از امتحان برطرف شود.

 

28. تفاوت بين همكاري و يا انجام تكاليف به جاي دوستان و هم‏كلاسي‏ها را براي آن‏ها شرح بدهيم.

29. با وضيعت تحصيلي و خانوادگي دانش‏آموزان آشنا شويم.

30. بعضي از بچه‏ها براي همراهي با والدين، بخشي از وظايف آن‏ها مثل نگه‏داري از خواهر‏ها و برادرهاي كوچك‏تر را به عهده مي‏گيرند. درباره‏ي اين مسائل آگاه باشيم و از اين نظر هم وضيعت بچه‏ها را بررسي كنيم.

 

31. بخش مهمي از موفقيت‏ فرايند آموزش و پرورش، به تمركز دانش‏آموزان روي فعاليت‏هاي فردي بستگي دارد. تلاش كنيم تا دانش‏آموزان با برنامه‏ريزي به فعاليت‏هاي فردي بپردازند.

32. كلاس درس را با نشاط آغاز كنيم. خواندن يك سرود دسته‏جمعي، چند حركت ساده‏ي تردستي در كلاس و كارهاي ديگري از اين دست، باعث ايجاد نشاط در دانش‏آموزان مي‏شود.

33. كلاس درس را سروقت آغاز كنيم تا در عمل بچه‏ها را به نظم عادت دهيم.

 

34. نظم كلاس را حين تدريس حفظ كنيم. اين نكته به‏ويژه درباره‏ي كلاس‏هاي پرجمعيت بسيار مهم است.

35. هر روز در پايان تدريس، چند پرسش شفاهي مطرح كنيم تا به اين ترتيب ارزيابي بهتري از ميزان فراگيري دانش‏آموزان داشته باشيم.


منبع


ترجمه و تدوين؛ مهتاب خسروشاهي


رشد آموزش ابتدايي، دوره‏ي 12،شماره‏ي 1،مهر 88

http://www.tebyan.net/newindex.aspx?pid=104507

 

ادامه مطلب در قسمت دوم


امتیاز:
 
بازدید:
[ ۵ اسفند ۱۳۹۳ ] [ ۰۳:۲۸:۴۶ ] [ مشاوره مديريت ]


1- براي اينكه بچه ها قسمت هاي متفاوت كلاس يا  آزمايشگاه يا اتاق رايانه را تميز و مرتب نگه دارند بهتر است به جاي بكار بردن كلمات، از تصوير استفاده كنيم. زيرا كه گفته اند «ارزش يك تصوير معادل هزار كلمه است»!


از قسمت هاي متفاوت كلاس يا آزمايشگاه مثل قسمت قفسه ها و كمدها، كتابخانه كلاس، ميز كامپيوتر و مركز ياد گيري،عكس هايي تهيه كنيد. سپس عكس ها را روي يك تكه مقوا بچسبانيد وزير آن عنواني مثل ((يك كتابخانه مرتب شبيه اين تصوير است)) را بنويسيد. سپس آنها را در اطراف فضاهاي مربوط به خود بچسبانيد. تصوير ها هنگام مرتب كردن آن مكان، انتظار ما را از دانش آموزان به خوبي نشان مي دهند. 

2- كليه موارد انضباطي و نحوه اجراي كارهاي روزمره را بنويسيد و در كلاس بچسبانيد. بچه ها مي خواهند و نياز دارند بدانند كه كارهاي روزمره مدرسه را با چه ترتيبي اجرا كنند و يا چه مواردي بي انضباطي محسوب مي شود. چگونه تكاليف را به شما نشان دهند. چگونه صف ببندند و يا چه مواقعي مي توانند در كلاس صحبت كنند. براي اينكه صبح ها را با آرامش بيشتري شروع كنيد، كارهاي روزمره بچه ها را از لحظه ورود به كلاس و انتظاراتتان را از آنها بطور واضح بنويسيد و بر ديوار كلاس آويزان كنيد.

در اينصورت بچه ها كاملا مي دانند كه چه انتظاري از آنها مي رود. در مواقع بي انضباطي يك دانش آموز، توجه او را به موارد نوشته شده جلب كنيد. اين كارها خيلي زود با ذهن بچه ها عجين مي شود بطوريكه نيازي به مراجعه به آن وجود ندارد. مثالي از اين دستور العمل ها بصورت زير است: كارهايي كه قبل از شروع كلاس بايد انجام دهيد:

كيف و كت خود را آويزان كنيد.
دفتر يادداشت خود را روي ميز معلم قرار دهيد.
مداد خود را تيز كنيد.
دفتر  و كتاب مربوطه را بهمراه تكاليفتان روي ميز قرار دهيد.
3- براي اينكه دانش آموزان قول هايي كه به شما مي دهند فراموش نكنند و در طي روزههاي آينده، هميشه به ياد اهدافشان باشند، از وسيله اي ابتكاري استفاده كنيد. با كمك بچه ها، با مقداري كاموا، حيوانات كوچك پشمالويي درست كنيد. بچه ها دست و پا و اجزاء صورت عروسك را بچسبانند. سپس دانش آموزان اهدافشان يا قول هايشان را تا زمان مشخص روي تكه كاغذي بنويسند و آن را روي عروسك بچسبانند. دانش آموزان عروسك ها را به خانه ببرند و در جايي جلوي چشم قرار دهند. اين راهي بامزه جهت تلاش براي رسيدن به اهداف است.

4- معمولا همه دانش آموزان كلاس، يك دفتر يادداشت تكليف دارند. شما هم چنين دفتر يادداشتي تهيه كنيد و آن را در محلي در جلوي كلاس قرار دهيد. هرگاه  تكاليفي را براي بچه ها تعيين مي كنيد و آنها در دفتر يادداشت خود ثبت مي‏كنند، شما نيز اينكار را در دفتر خود انجام دهيد. موقعي كه دانش آموزي غايب مي شود، پس از بازگشت به مدرسه، مستقيم به سراغ دفتر يادداشت كلاس مي رود و تكاليفي را كه عقب افتاده، يادداشت مي كند. اين ترفند مانع از مراجعه مكرر غايبين براي تعيين تكاليف به معلم مي شود. ضمنا بچه ها را تشويق مي كند تا به طور مستقل از چيزهايي كه در غيبت خود عقب افتاده اند آگاهي يابند.

5- بعضي اوقات، صف بستن بچه ها به صورت مرتب و منظم براي ما يك مساله است. اين ترفند جديد را امتحان نماييد: جاي پاهايي را با مقواي رنگي براي همه دانش آموزان درست كنيد و شماره ليست آنها را روي جاي پاها بنويسيد. سپس آنها را با فاصله مناسب به كمك نوار چسب هاي شفاف و پهن كف كلاس بچسبانيد. موقع صف بندي، با صدا زدن نام هر دانش آموز، او در محل مناسب روي جاي پاي خودش مي ايستد اين روش نه تنها در صف بندي بچه ها موثر است بلكه به شناخت بچه هاي كوچكتر از رنگ ها و شماره ها نيز كمك مي كند.

6- حتماً شما بارها مشاهده كرده ايد كه هر روز صبح با ورود معلم به كلاس ،دانش آموزان دور ميز او جمع مي شوند و با نگراني، موضوعات بسيار  اضطراري خود را مطرح مي كنند. اين وقفه ها، زمان با ارزش آموزش را هدر مي دهد و در كارهاي روزمره صبحگاهي اختلال ايجاد مي كند. براي برطرف كردن اين مشكل، يك جعبه  مخصوص صبح ها، درست كنيد، (يك جعبه كفش ساده كه در جلوي كلاس قرار داده شود). دانش آموزان خبرها مسائل و نظرات خود را با نام و تاريخ روز روي برگه اي مي نويسند و داخل جعبه مي اندازند. خواندن برگه ها و رسيدگي به موارد فوري، فقط چند دقيقه از وقت شما را خواهد گرفت. سپس براي بقيه برگه ها كه فوريت ندارد، در طول روز پاسخ كتبي بنويسيد. اين تدبير، مديريت امور صبحگاه كلاس را راحت تر، ارتباطات كلامي را بهتر و رابطه را با بچه ها محكم تر خواهد نمود.

7- نيازي نيست كه شما معلمان، حافظه تصويري بسيار قوي داشته باشيد تا بياد آوريد تزيينات سال گذشته چگونه بوده و از چه وسايل و طرح هايي استفاده كرده ايد. مي توانيد از كليه فعاليت هاي انجام شده (كارهاي نمايشگاهي، كاردستي بچه ها، مركز يادگيري در كلاس. تزيينات ديوارها) عكس بگيريد. سپس عنوان تصوير را زير آن يادداشت كرده و در پرونده مربوط به آن سال نگهداري نماييد.

اطلاعاتي از قبيل: سال تحصيلي، پايه تحصيلي، نام فصل، نوع فعاليت و موضوع آن فعاليت، براي طبقه بندي تصاوير مناسب است. براي انجام هر فعاليت جديد، با نگاه به تصاوير گذشته، ايده هاي زيادي به سراغتان خواهد آمد. اين سيستم ساده، بخصوص در مواردي كه براي برپايي مراسم، كمبود وقت داريم به مجريان  امور كمك فراواني مي كند.

8- «كي رياضي داريم؟ كي وقت ناهار مي شه؟» شايد به شنيدن همسرايي اين سوالها در طول روز عادت كرده باشيد، بياييد راه حلي براي آن پيدا كنيم. راه حل از اين قرار است كه براي هر فعاليت و موضوع درسي، علامتي انتخاب كنيد. سپس روي برگه مقوايي بزرگي در مقابل هر علامت كه معرف يك فعاليت مثل رياضي، خواندن و خوردن ناهار يا تغذيه است، تصوير يك ساعت ديواري ديجيتالي و يك ساعت عقربه اي را كه زمان شروع آن فعاليت را نشان مي دهند، بكشيد و آن را روي ديوار كلاس نصب نماييد.

دانش آموزان براي دانستن زمان يك فعاليت، به جاي مراجعه به شما يا سوال از همكلاسي خود، با يك نگاه به اين ساعت، پاسخ خود را مي يابند. اين تدبير دفعات مراجعه دانش آموز به معلم را كاهش مي دهد و انتقال از يك فعاليت به فعاليت ديگر را راحت تر مي كند.

9- براي اينكه دانش آموزان تكاليف خود را بهتر سازمان دهي كنند، از پوشه هاي رنگي استفاده نماييد. ابتداي سال تحصيلي، از دانش آموزان بخواهيد پوشه هايي به رنگهاي متفاوت بخرند. سپس هر رنگ را به يكي از دروس اختصاص دهيد (مثلا آبي براي رياضي، زرد براي علوم و . . . ) دانش آموزان روي هر پوشه، نام درس مربوطه را مي نويسند. سپس برگه هايي داخل هر پوشه مي چسبانند تا تكاليف مربوط به آن درس را روي آن برگه بنويسند و تاريخ و شماره بزنند. در پايان روز، وقتي كه تكاليف را روي تخته مي نويسيد، دانش آموزان نيز تكليف مربوط به هر موضوع درسي را در پوشه آن درس وارد مي كنند يا پلي كپي هاي داده شده را در پوشه مي گذارند. استفاده از رنگ ها، اشتباهات دانش آموزان را هنگام آوردن تكاليف و انجام دادن آنها به حداقل مي رساند.

10- بعضي وقتها كه انتقادي از سوي والدين يا جامعه بر ما معلمان وارد مي شود احساس افسردگي مي كنيم. در كشوي ميزتان پوشه اي قرار دهيد. هرگاه تاييد و تشكري در رابطه با شغل معلمي از طرف والدين يا همكاران يا شاگردانتان دريافت مي كنيد، آن را در اين پوشه نگهداري نماييد. مي توانيد نام پوشه را (تغيير روحيه) بگذاريد. در حالات افسردگي كه نياز فوري به بالا بردن روحيه داريد به اين پوشه مراجعه نماييد.

مولف
خانم فروزان

http://www.tebyan.net/newindex.aspx?pid=108551


امتیاز:
 
بازدید:
[ ۵ اسفند ۱۳۹۳ ] [ ۰۳:۲۸:۴۵ ] [ مشاوره مديريت ]

 

اشاره
تاكنون پژوهش هاي بي شماري در زمينه ي فعاليت هاي آموزشي اثربخش در كلاس درس انجام شده است. به طوري كه نتايج اين پژوهش ها رهنمودهاي مفيدي را براي بهبود فعاليت هاي معلم در كلاس درس به همراه داشته است. بر اين اساس در اين مقاله، به ده اشتباهي پرداخته شده است كه معلمان در كلاس درس بايد از آن ها دوري كنند.

معلمان همواره مي خواهند در كلاس نقش مثبتي داشته باشند و اگر مراقب نباشند، نمي توانند اين مأموريت خطير را به خوبي به انجام برسانند. آيا تاكنون به عوامل زير كه مخل تدريس هستند، توجه كرده ايد؟

1. دوستي بيش از اندازه با دانش آموزان

اغلب معلمان كم تجربه مي خواهند بچه ها آن ها را از همه بيشتر دوست داشته باشند، در حالي كه اين كار اشتباه است. اگر شما مرتكب چنين اشتباهي شويد، كنترل كلاس از دستتان خارج مي شود و اين به آموزش بچه ها لطمه خواهد زد. به جاي آن، به دنبال احترام گذاشتن به دانش آموزان، تحسين و تقدير آن ها باشيد. در اين صورت به يكباره خواهيد ديد، وقتي جدي و منصف هستيد، دانش آموزان به شما بيشتر ابراز علاقه خواهند كرد و اين نشان مي دهد كه در مسير صحيحي قرار گرفته ايد.

2. آسان گيري در نظم و انضباط

به دلايل گوناگون، معلمان در آغاز سال در مورد انضباط سخت گيري كم تري دارند و يا اصلاً سخت گيري نمي كنند حتماً اين جمله را شنيده ايد كه «تا شب عيد لبخند خود را به دانش آموزان نشان ندهيد.» شايد اين جمله اي سخت گيرانه باشد، اما واقعيت اين است كه «بايد از ابتدا نظم و انضباط داشته باشيد تا هر چه به جلو مي رويد، در اجراي قوانين راحت تر باشيد.» اما قبل از هر چيز، انعطاف پذير بودن خود را نشان دهيد.

3. سازمان دهي نكردن كارها از ابتدا

تا يك سال كامل تدريس نكرده ايد، نمي توانيد حدس بزنيد در كلاس چه مقدار برگه ي تكليف جمع خواهد شد. پس از يك هفته تدريس، متحير به انبوهي از برگه ها نگاه خواهيد كرد كه بايد به وسيله ي شما تصحيح شوند. از روز اول مي توانيد با يك برنامه ي سازماني دهي شده، از انبوه شدن برگه هاي دردسرساز جلوگيري كنيد. فايل كردن و قفسه بندي كردن، كمك بسيار مؤثري است. منظم باشيد و بدون فوت وقت، هر برگه اي را كه به دست شما مي رسد، همان لحظه در جاي خود قرار دهيد. به ياد داشته باشيد، ميز مرتب در تمركز ذهن مؤثر است.

4. ارتباط اندك با والدين و استفاده نكردن از نقش آن ها

در نگاه اول، مشورت كردن با اوليا نوعي تهديد به نظر مي آيد. در حالي كه اين كار، گنجينه ي گران بهايي را در اختيارتان قرار مي دهد. براي جلوگيري از ابهامات و جبهه گيري، همكاري با اوليا را امتحان كنيد. همكاري اوليا با كلاس، باعث آسان تر شدن كارتان خواهد شد. آن ها با شركت داوطلبانه در كلاس يا پي گيري برنامه ي رفتاري در خانه، با شما همكاري خواهند كرد.

5. شركت در بحث هاي بيهوده

اين دامي است كه معلمان باتجربه هم، مانند معلمان كم تجربه در آن گرفتار مي شوند. در محيط مدرسه نيز مانند همه ي محيط هاي كاري، جدال، لجاجت و بدجوابي وجود دارد. با گوش دادن به بدگويي درباره ي موضوعي كه از آن خبر داريد، خود را در موقعيت خطرناكي قرار مي دهيد. با اين كار، در يك طرف دعوا قرار خواهيد گرفت و خود را بين دو دسته ي دعوا غوطه ور خواهيد كرد. در حالي كه چيزي عايد شما نخواهد شد. بهتر است رابطه ي خود با همكاران را در حالت دوستانه و بي طرفانه حفظ و روي كار با دانش آموزان تمركز كنيد. از جر و بحث بپرهيزيد و به پيشرفت در آموزش بپردازيد.


6. ارتباط نداشتن با همكاران

گفتيم كه از شركت در بحث هاي بيهوده بپرهيزيد، اما نه به قيمت تنها ماندن در محيط كلاس خود. با خوردن غذا در جمع همكاران و مشاركت در كارهاي مدرسه و مشورت با كاركنان، در كمك به همكاران و كمك گرفتن از آن ها در فعاليت هاي جمعي شركت كنيد. هيچ وقت نمي دانيد چه موقع به كمك همكاران احتياج پيدا خواهيد كرد و اگر مدت ها از جمع كناره گيري كنيد، بعد از آن، كمك گرفتن از آن ها كار بسيار سختي خواهد بود.

7. زياد كار كردن و خسته شدن

با جديت كار كنيد، مؤثر و مسئوليت پذير باشيد، اما به موقع به خانه برويد و اوقاتي را به استراحت و تجديد قوا اختصاص دهيد. به طور كلي، اجازه ندهيد مسائل كلاس به آسايش شما و احساس لذت از زندگي در خارج از كلاس، لطمه بزند. نشاط خود را حفظ كنيد كه دانش آموزان به معلم با نشاط بيشتر نياز دارند.

8. كمك نخواستن

شغل معلمي به مهارت هاي والاي انساني نياز دارد. اغلب ما مي كوشيم هر مشكلي را از سر راه برداريم، اما اين نمي تواند به يك قاعده تبديل شود. نترسيد از اين كه آسيب پذير به نظر بياييد. آگاهانه اشتباهات را بپذيريد و از همكاران خود كمك بخواهيد. با نگاهي به اطراف، صدها سال تجربه را نزد همكاران پيدا خواهيد كرد. اغلب آن ها در راهنمايي كردن و اختصاص وقت به شما، سخاوتمند هستند. در اين هنگام خواهيد ديد، آن قدر كه فكر مي كرديد، تنها نيستيد.

9. روياپردازي و نااميدي زودرس

معلمان تازه كار بايد مراقب باشند كه در اين دام گير نيفتند. جوانان وارد اين حرفه مي شوند، چون آرمان گرا، خوش بين و آماده ي تغيير و تحول سريع هستند. اين خيلي خوب است، چون دانش آموزان و همكارانتان به اين انرژي تازه و به فكر خلاق احتياج دارند. اما وارد دنياي خيال نشويد كه ممكن است نتيجه ي آن نااميدي و سرخوردگي باشد.

10. توجه بي مورد به اشتباهات

شغل معلمي به اندازه ي كافي سخت هست. بنابراين، ذهن خود را مشغول اشتباهات، كوتاهي ها و لغزش ها نكنيد. هيچ كس كامل نيست. حتي معلمان باتجربه و موفق هم گاهي اوقات تصميمات اشتباهي مي گيرند. اشتباهات رخ داده را فراموش كنيد، خود را سرزنش نكنيد و قدرت ذهني تان را براي زمان آينده كه به آن نياز داريد، نگه داريد. به خود سخت نگيريد و با دانش آموزاني كه مشكل دارند، ياري و هم دردي كنيد.

نويسنده: بت لويس پرور، مترجم: علي رضا پورمحمدي 

گروه مدرسه اينترنتي سايت تبيان - تنظيم: شكوفه باصري

http://www.tebyan.net/newindex.aspx?pid=127300


امتیاز:
 
بازدید:
[ ۵ اسفند ۱۳۹۳ ] [ ۰۳:۲۸:۴۴ ] [ مشاوره مديريت ]
[ ۱ ][ ۲ ][ ۳ ][ ۴ ][ ۵ ][ ۶ ][ ۷ ][ ۸ ][ ۹ ][ ۱۰ ][ ۱۱ ][ ۱۲ ][ ۱۳ ][ ۱۴ ][ ۱۵ ][ ۱۶ ][ ۱۷ ][ ۱۸ ][ ۱۹ ][ ۲۰ ][ ۲۱ ][ ۲۲ ][ ۲۳ ][ ۲۴ ][ ۲۵ ][ ۲۶ ][ ۲۷ ][ ۲۸ ][ ۲۹ ][ ۳۰ ][ ۳۱ ][ ۳۲ ][ ۳۳ ][ ۳۴ ][ ۳۵ ][ ۳۶ ][ ۳۷ ][ ۳۸ ][ ۳۹ ][ ۴۰ ][ ۴۱ ][ ۴۲ ][ ۴۳ ][ ۴۴ ][ ۴۵ ][ ۴۶ ][ ۴۷ ][ ۴۸ ][ ۴۹ ][ ۵۰ ][ ۵۱ ][ ۵۲ ][ ۵۳ ][ ۵۴ ][ ۵۵ ][ ۵۶ ][ ۵۷ ][ ۵۸ ][ ۵۹ ][ ۶۰ ][ ۶۱ ][ ۶۲ ][ ۶۳ ][ ۶۴ ][ ۶۵ ][ ۶۶ ][ ۶۷ ][ ۶۸ ][ ۶۹ ][ ۷۰ ][ ۷۱ ][ ۷۲ ][ ۷۳ ][ ۷۴ ][ ۷۵ ][ ۷۶ ][ ۷۷ ][ ۷۸ ][ ۷۹ ][ ۸۰ ][ ۸۱ ][ ۸۲ ][ ۸۳ ][ ۸۴ ][ ۸۵ ][ ۸۶ ][ ۸۷ ][ ۸۸ ][ ۸۹ ][ ۹۰ ][ ۹۱ ][ ۹۲ ][ ۹۳ ][ ۹۴ ][ ۹۵ ][ ۹۶ ][ ۹۷ ][ ۹۸ ][ ۹۹ ][ ۱۰۰ ][ ۱۰۱ ][ ۱۰۲ ][ ۱۰۳ ][ ۱۰۴ ][ ۱۰۵ ][ ۱۰۶ ][ ۱۰۷ ][ ۱۰۸ ][ ۱۰۹ ][ ۱۱۰ ][ ۱۱۱ ][ ۱۱۲ ][ ۱۱۳ ][ ۱۱۴ ][ ۱۱۵ ][ ۱۱۶ ][ ۱۱۷ ][ ۱۱۸ ][ ۱۱۹ ][ ۱۲۰ ][ ۱۲۱ ][ ۱۲۲ ][ ۱۲۳ ][ ۱۲۴ ][ ۱۲۵ ][ ۱۲۶ ][ ۱۲۷ ][ ۱۲۸ ][ ۱۲۹ ][ ۱۳۰ ][ ۱۳۱ ][ ۱۳۲ ][ ۱۳۳ ][ ۱۳۴ ][ ۱۳۵ ][ ۱۳۶ ][ ۱۳۷ ][ ۱۳۸ ][ ۱۳۹ ][ ۱۴۰ ][ ۱۴۱ ][ ۱۴۲ ][ ۱۴۳ ][ ۱۴۴ ][ ۱۴۵ ][ ۱۴۶ ][ ۱۴۷ ][ ۱۴۸ ][ ۱۴۹ ][ ۱۵۰ ][ ۱۵۱ ][ ۱۵۲ ][ ۱۵۳ ][ ۱۵۴ ][ ۱۵۵ ][ ۱۵۶ ][ ۱۵۷ ][ ۱۵۸ ][ ۱۵۹ ][ ۱۶۰ ][ ۱۶۱ ][ ۱۶۲ ][ ۱۶۳ ][ ۱۶۴ ][ ۱۶۵ ][ ۱۶۶ ][ ۱۶۷ ][ ۱۶۸ ][ ۱۶۹ ][ ۱۷۰ ][ ۱۷۱ ][ ۱۷۲ ][ ۱۷۳ ][ ۱۷۴ ][ ۱۷۵ ][ ۱۷۶ ][ ۱۷۷ ][ ۱۷۸ ][ ۱۷۹ ][ ۱۸۰ ][ ۱۸۱ ][ ۱۸۲ ][ ۱۸۳ ][ ۱۸۴ ][ ۱۸۵ ][ ۱۸۶ ][ ۱۸۷ ][ ۱۸۸ ][ ۱۸۹ ][ ۱۹۰ ][ ۱۹۱ ][ ۱۹۲ ][ ۱۹۳ ][ ۱۹۴ ][ ۱۹۵ ][ ۱۹۶ ][ ۱۹۷ ][ ۱۹۸ ][ ۱۹۹ ][ ۲۰۰ ][ ۲۰۱ ][ ۲۰۲ ][ ۲۰۳ ][ ۲۰۴ ][ ۲۰۵ ][ ۲۰۶ ][ ۲۰۷ ][ ۲۰۸ ][ ۲۰۹ ][ ۲۱۰ ][ ۲۱۱ ][ ۲۱۲ ][ ۲۱۳ ][ ۲۱۴ ][ ۲۱۵ ][ ۲۱۶ ][ ۲۱۷ ][ ۲۱۸ ][ ۲۱۹ ][ ۲۲۰ ][ ۲۲۱ ][ ۲۲۲ ][ ۲۲۳ ][ ۲۲۴ ][ ۲۲۵ ][ ۲۲۶ ][ ۲۲۷ ][ ۲۲۸ ][ ۲۲۹ ][ ۲۳۰ ][ ۲۳۱ ][ ۲۳۲ ][ ۲۳۳ ][ ۲۳۴ ][ ۲۳۵ ][ ۲۳۶ ][ ۲۳۷ ][ ۲۳۸ ][ ۲۳۹ ][ ۲۴۰ ][ ۲۴۱ ][ ۲۴۲ ][ ۲۴۳ ][ ۲۴۴ ][ ۲۴۵ ][ ۲۴۶ ][ ۲۴۷ ][ ۲۴۸ ][ ۲۴۹ ][ ۲۵۰ ][ ۲۵۱ ][ ۲۵۲ ][ ۲۵۳ ][ ۲۵۴ ][ ۲۵۵ ][ ۲۵۶ ][ ۲۵۷ ][ ۲۵۸ ][ ۲۵۹ ][ ۲۶۰ ][ ۲۶۱ ][ ۲۶۲ ][ ۲۶۳ ][ ۲۶۴ ][ ۲۶۵ ][ ۲۶۶ ][ ۲۶۷ ][ ۲۶۸ ][ ۲۶۹ ][ ۲۷۰ ][ ۲۷۱ ][ ۲۷۲ ][ ۲۷۳ ][ ۲۷۴ ][ ۲۷۵ ][ ۲۷۶ ][ ۲۷۷ ][ ۲۷۸ ][ ۲۷۹ ][ ۲۸۰ ][ ۲۸۱ ][ ۲۸۲ ][ ۲۸۳ ][ ۲۸۴ ][ ۲۸۵ ][ ۲۸۶ ][ ۲۸۷ ][ ۲۸۸ ][ ۲۸۹ ][ ۲۹۰ ][ ۲۹۱ ][ ۲۹۲ ][ ۲۹۳ ][ ۲۹۴ ][ ۲۹۵ ][ ۲۹۶ ][ ۲۹۷ ][ ۲۹۸ ][ ۲۹۹ ][ ۳۰۰ ][ ۳۰۱ ][ ۳۰۲ ][ ۳۰۳ ][ ۳۰۴ ][ ۳۰۵ ][ ۳۰۶ ][ ۳۰۷ ][ ۳۰۸ ][ ۳۰۹ ][ ۳۱۰ ][ ۳۱۱ ][ ۳۱۲ ][ ۳۱۳ ][ ۳۱۴ ][ ۳۱۵ ][ ۳۱۶ ][ ۳۱۷ ][ ۳۱۸ ][ ۳۱۹ ][ ۳۲۰ ][ ۳۲۱ ][ ۳۲۲ ][ ۳۲۳ ][ ۳۲۴ ][ ۳۲۵ ][ ۳۲۶ ][ ۳۲۷ ][ ۳۲۸ ][ ۳۲۹ ][ ۳۳۰ ][ ۳۳۱ ][ ۳۳۲ ][ ۳۳۳ ][ ۳۳۴ ][ ۳۳۵ ][ ۳۳۶ ][ ۳۳۷ ][ ۳۳۸ ][ ۳۳۹ ][ ۳۴۰ ][ ۳۴۱ ][ ۳۴۲ ][ ۳۴۳ ][ ۳۴۴ ][ ۳۴۵ ][ ۳۴۶ ][ ۳۴۷ ][ ۳۴۸ ][ ۳۴۹ ][ ۳۵۰ ][ ۳۵۱ ][ ۳۵۲ ][ ۳۵۳ ][ ۳۵۴ ][ ۳۵۵ ][ ۳۵۶ ][ ۳۵۷ ][ ۳۵۸ ][ ۳۵۹ ][ ۳۶۰ ][ ۳۶۱ ][ ۳۶۲ ][ ۳۶۳ ][ ۳۶۴ ][ ۳۶۵ ][ ۳۶۶ ][ ۳۶۷ ][ ۳۶۸ ][ ۳۶۹ ][ ۳۷۰ ][ ۳۷۱ ][ ۳۷۲ ][ ۳۷۳ ][ ۳۷۴ ][ ۳۷۵ ][ ۳۷۶ ][ ۳۷۷ ][ ۳۷۸ ][ ۳۷۹ ][ ۳۸۰ ][ ۳۸۱ ][ ۳۸۲ ][ ۳۸۳ ][ ۳۸۴ ][ ۳۸۵ ][ ۳۸۶ ][ ۳۸۷ ][ ۳۸۸ ][ ۳۸۹ ][ ۳۹۰ ][ ۳۹۱ ][ ۳۹۲ ][ ۳۹۳ ][ ۳۹۴ ][ ۳۹۵ ][ ۳۹۶ ][ ۳۹۷ ][ ۳۹۸ ][ ۳۹۹ ][ ۴۰۰ ][ ۴۰۱ ][ ۴۰۲ ][ ۴۰۳ ][ ۴۰۴ ][ ۴۰۵ ][ ۴۰۶ ][ ۴۰۷ ][ ۴۰۸ ][ ۴۰۹ ][ ۴۱۰ ][ ۴۱۱ ][ ۴۱۲ ][ ۴۱۳ ][ ۴۱۴ ][ ۴۱۵ ][ ۴۱۶ ][ ۴۱۷ ][ ۴۱۸ ][ ۴۱۹ ][ ۴۲۰ ][ ۴۲۱ ][ ۴۲۲ ][ ۴۲۳ ][ ۴۲۴ ][ ۴۲۵ ][ ۴۲۶ ][ ۴۲۷ ][ ۴۲۸ ][ ۴۲۹ ][ ۴۳۰ ][ ۴۳۱ ][ ۴۳۲ ][ ۴۳۳ ][ ۴۳۴ ][ ۴۳۵ ][ ۴۳۶ ][ ۴۳۷ ][ ۴۳۸ ][ ۴۳۹ ][ ۴۴۰ ][ ۴۴۱ ][ ۴۴۲ ][ ۴۴۳ ][ ۴۴۴ ][ ۴۴۵ ][ ۴۴۶ ][ ۴۴۷ ][ ۴۴۸ ][ ۴۴۹ ][ ۴۵۰ ][ ۴۵۱ ][ ۴۵۲ ][ ۴۵۳ ][ ۴۵۴ ][ ۴۵۵ ][ ۴۵۶ ][ ۴۵۷ ][ ۴۵۸ ][ ۴۵۹ ][ ۴۶۰ ][ ۴۶۱ ][ ۴۶۲ ][ ۴۶۳ ][ ۴۶۴ ][ ۴۶۵ ][ ۴۶۶ ][ ۴۶۷ ][ ۴۶۸ ][ ۴۶۹ ][ ۴۷۰ ][ ۴۷۱ ][ ۴۷۲ ][ ۴۷۳ ][ ۴۷۴ ][ ۴۷۵ ][ ۴۷۶ ][ ۴۷۷ ][ ۴۷۸ ][ ۴۷۹ ][ ۴۸۰ ][ ۴۸۱ ][ ۴۸۲ ][ ۴۸۳ ][ ۴۸۴ ][ ۴۸۵ ][ ۴۸۶ ][ ۴۸۷ ][ ۴۸۸ ][ ۴۸۹ ][ ۴۹۰ ][ ۴۹۱ ][ ۴۹۲ ][ ۴۹۳ ][ ۴۹۴ ][ ۴۹۵ ][ ۴۹۶ ][ ۴۹۷ ][ ۴۹۸ ][ ۴۹۹ ][ ۵۰۰ ][ ۵۰۱ ][ ۵۰۲ ][ ۵۰۳ ][ ۵۰۴ ][ ۵۰۵ ][ ۵۰۶ ][ ۵۰۷ ][ ۵۰۸ ][ ۵۰۹ ][ ۵۱۰ ][ ۵۱۱ ][ ۵۱۲ ][ ۵۱۳ ][ ۵۱۴ ][ ۵۱۵ ][ ۵۱۶ ][ ۵۱۷ ][ ۵۱۸ ][ ۵۱۹ ][ ۵۲۰ ][ ۵۲۱ ][ ۵۲۲ ][ ۵۲۳ ][ ۵۲۴ ][ ۵۲۵ ][ ۵۲۶ ][ ۵۲۷ ][ ۵۲۸ ][ ۵۲۹ ][ ۵۳۰ ][ ۵۳۱ ][ ۵۳۲ ][ ۵۳۳ ][ ۵۳۴ ][ ۵۳۵ ][ ۵۳۶ ][ ۵۳۷ ][ ۵۳۸ ][ ۵۳۹ ][ ۵۴۰ ][ ۵۴۱ ][ ۵۴۲ ][ ۵۴۳ ][ ۵۴۴ ][ ۵۴۵ ][ ۵۴۶ ][ ۵۴۷ ][ ۵۴۸ ][ ۵۴۹ ][ ۵۵۰ ][ ۵۵۱ ][ ۵۵۲ ][ ۵۵۳ ][ ۵۵۴ ][ ۵۵۵ ][ ۵۵۶ ][ ۵۵۷ ][ ۵۵۸ ][ ۵۵۹ ][ ۵۶۰ ][ ۵۶۱ ][ ۵۶۲ ][ ۵۶۳ ][ ۵۶۴ ][ ۵۶۵ ][ ۵۶۶ ][ ۵۶۷ ][ ۵۶۸ ][ ۵۶۹ ][ ۵۷۰ ][ ۵۷۱ ][ ۵۷۲ ][ ۵۷۳ ][ ۵۷۴ ][ ۵۷۵ ][ ۵۷۶ ][ ۵۷۷ ][ ۵۷۸ ][ ۵۷۹ ][ ۵۸۰ ][ ۵۸۱ ][ ۵۸۲ ][ ۵۸۳ ][ ۵۸۴ ][ ۵۸۵ ][ ۵۸۶ ][ ۵۸۷ ][ ۵۸۸ ][ ۵۸۹ ][ ۵۹۰ ][ ۵۹۱ ][ ۵۹۲ ][ ۵۹۳ ][ ۵۹۴ ][ ۵۹۵ ][ ۵۹۶ ][ ۵۹۷ ][ ۵۹۸ ][ ۵۹۹ ][ ۶۰۰ ][ ۶۰۱ ][ ۶۰۲ ][ ۶۰۳ ][ ۶۰۴ ][ ۶۰۵ ][ ۶۰۶ ][ ۶۰۷ ][ ۶۰۸ ][ ۶۰۹ ][ ۶۱۰ ][ ۶۱۱ ][ ۶۱۲ ][ ۶۱۳ ][ ۶۱۴ ][ ۶۱۵ ][ ۶۱۶ ][ ۶۱۷ ][ ۶۱۸ ][ ۶۱۹ ][ ۶۲۰ ][ ۶۲۱ ][ ۶۲۲ ][ ۶۲۳ ][ ۶۲۴ ][ ۶۲۵ ][ ۶۲۶ ][ ۶۲۷ ][ ۶۲۸ ][ ۶۲۹ ][ ۶۳۰ ][ ۶۳۱ ][ ۶۳۲ ][ ۶۳۳ ][ ۶۳۴ ][ ۶۳۵ ][ ۶۳۶ ][ ۶۳۷ ][ ۶۳۸ ][ ۶۳۹ ][ ۶۴۰ ][ ۶۴۱ ][ ۶۴۲ ][ ۶۴۳ ][ ۶۴۴ ][ ۶۴۵ ][ ۶۴۶ ][ ۶۴۷ ][ ۶۴۸ ][ ۶۴۹ ][ ۶۵۰ ][ ۶۵۱ ][ ۶۵۲ ][ ۶۵۳ ][ ۶۵۴ ][ ۶۵۵ ][ ۶۵۶ ][ ۶۵۷ ][ ۶۵۸ ][ ۶۵۹ ][ ۶۶۰ ][ ۶۶۱ ][ ۶۶۲ ][ ۶۶۳ ][ ۶۶۴ ][ ۶۶۵ ][ ۶۶۶ ][ ۶۶۷ ][ ۶۶۸ ][ ۶۶۹ ][ ۶۷۰ ][ ۶۷۱ ][ ۶۷۲ ][ ۶۷۳ ][ ۶۷۴ ][ ۶۷۵ ][ ۶۷۶ ][ ۶۷۷ ][ ۶۷۸ ][ ۶۷۹ ][ ۶۸۰ ][ ۶۸۱ ][ ۶۸۲ ][ ۶۸۳ ][ ۶۸۴ ][ ۶۸۵ ][ ۶۸۶ ][ ۶۸۷ ][ ۶۸۸ ][ ۶۸۹ ][ ۶۹۰ ][ ۶۹۱ ][ ۶۹۲ ][ ۶۹۳ ][ ۶۹۴ ][ ۶۹۵ ][ ۶۹۶ ][ ۶۹۷ ][ ۶۹۸ ][ ۶۹۹ ][ ۷۰۰ ][ ۷۰۱ ][ ۷۰۲ ][ ۷۰۳ ][ ۷۰۴ ][ ۷۰۵ ][ ۷۰۶ ][ ۷۰۷ ][ ۷۰۸ ][ ۷۰۹ ][ ۷۱۰ ][ ۷۱۱ ][ ۷۱۲ ][ ۷۱۳ ][ ۷۱۴ ][ ۷۱۵ ][ ۷۱۶ ][ ۷۱۷ ][ ۷۱۸ ][ ۷۱۹ ][ ۷۲۰ ][ ۷۲۱ ][ ۷۲۲ ][ ۷۲۳ ][ ۷۲۴ ][ ۷۲۵ ][ ۷۲۶ ][ ۷۲۷ ][ ۷۲۸ ][ ۷۲۹ ][ ۷۳۰ ][ ۷۳۱ ][ ۷۳۲ ][ ۷۳۳ ][ ۷۳۴ ][ ۷۳۵ ][ ۷۳۶ ][ ۷۳۷ ][ ۷۳۸ ][ ۷۳۹ ][ ۷۴۰ ][ ۷۴۱ ][ ۷۴۲ ][ ۷۴۳ ][ ۷۴۴ ][ ۷۴۵ ][ ۷۴۶ ][ ۷۴۷ ][ ۷۴۸ ][ ۷۴۹ ][ ۷۵۰ ][ ۷۵۱ ][ ۷۵۲ ][ ۷۵۳ ][ ۷۵۴ ][ ۷۵۵ ][ ۷۵۶ ][ ۷۵۷ ][ ۷۵۸ ][ ۷۵۹ ][ ۷۶۰ ][ ۷۶۱ ][ ۷۶۲ ][ ۷۶۳ ][ ۷۶۴ ][ ۷۶۵ ][ ۷۶۶ ][ ۷۶۷ ][ ۷۶۸ ][ ۷۶۹ ][ ۷۷۰ ][ ۷۷۱ ][ ۷۷۲ ][ ۷۷۳ ][ ۷۷۴ ][ ۷۷۵ ][ ۷۷۶ ][ ۷۷۷ ][ ۷۷۸ ][ ۷۷۹ ][ ۷۸۰ ][ ۷۸۱ ][ ۷۸۲ ][ ۷۸۳ ][ ۷۸۴ ][ ۷۸۵ ][ ۷۸۶ ][ ۷۸۷ ][ ۷۸۸ ][ ۷۸۹ ][ ۷۹۰ ][ ۷۹۱ ][ ۷۹۲ ][ ۷۹۳ ][ ۷۹۴ ][ ۷۹۵ ][ ۷۹۶ ][ ۷۹۷ ][ ۷۹۸ ][ ۷۹۹ ][ ۸۰۰ ][ ۸۰۱ ][ ۸۰۲ ][ ۸۰۳ ][ ۸۰۴ ][ ۸۰۵ ][ ۸۰۶ ][ ۸۰۷ ][ ۸۰۸ ][ ۸۰۹ ][ ۸۱۰ ][ ۸۱۱ ][ ۸۱۲ ][ ۸۱۳ ][ ۸۱۴ ][ ۸۱۵ ][ ۸۱۶ ][ ۸۱۷ ][ ۸۱۸ ][ ۸۱۹ ][ ۸۲۰ ][ ۸۲۱ ][ ۸۲۲ ][ ۸۲۳ ][ ۸۲۴ ][ ۸۲۵ ][ ۸۲۶ ][ ۸۲۷ ][ ۸۲۸ ][ ۸۲۹ ][ ۸۳۰ ][ ۸۳۱ ][ ۸۳۲ ][ ۸۳۳ ][ ۸۳۴ ][ ۸۳۵ ][ ۸۳۶ ][ ۸۳۷ ][ ۸۳۸ ][ ۸۳۹ ][ ۸۴۰ ][ ۸۴۱ ][ ۸۴۲ ][ ۸۴۳ ][ ۸۴۴ ][ ۸۴۵ ][ ۸۴۶ ][ ۸۴۷ ][ ۸۴۸ ][ ۸۴۹ ][ ۸۵۰ ][ ۸۵۱ ][ ۸۵۲ ][ ۸۵۳ ][ ۸۵۴ ][ ۸۵۵ ][ ۸۵۶ ][ ۸۵۷ ][ ۸۵۸ ][ ۸۵۹ ][ ۸۶۰ ][ ۸۶۱ ][ ۸۶۲ ][ ۸۶۳ ][ ۸۶۴ ][ ۸۶۵ ][ ۸۶۶ ][ ۸۶۷ ][ ۸۶۸ ][ ۸۶۹ ][ ۸۷۰ ][ ۸۷۱ ][ ۸۷۲ ][ ۸۷۳ ][ ۸۷۴ ][ ۸۷۵ ][ ۸۷۶ ][ ۸۷۷ ][ ۸۷۸ ][ ۸۷۹ ][ ۸۸۰ ][ ۸۸۱ ][ ۸۸۲ ][ ۸۸۳ ][ ۸۸۴ ][ ۸۸۵ ][ ۸۸۶ ][ ۸۸۷ ][ ۸۸۸ ][ ۸۸۹ ][ ۸۹۰ ][ ۸۹۱ ][ ۸۹۲ ][ ۸۹۳ ][ ۸۹۴ ][ ۸۹۵ ][ ۸۹۶ ][ ۸۹۷ ][ ۸۹۸ ][ ۸۹۹ ][ ۹۰۰ ][ ۹۰۱ ][ ۹۰۲ ][ ۹۰۳ ][ ۹۰۴ ][ ۹۰۵ ][ ۹۰۶ ][ ۹۰۷ ][ ۹۰۸ ][ ۹۰۹ ][ ۹۱۰ ][ ۹۱۱ ][ ۹۱۲ ][ ۹۱۳ ][ ۹۱۴ ][ ۹۱۵ ][ ۹۱۶ ][ ۹۱۷ ][ ۹۱۸ ][ ۹۱۹ ][ ۹۲۰ ][ ۹۲۱ ][ ۹۲۲ ][ ۹۲۳ ][ ۹۲۴ ][ ۹۲۵ ][ ۹۲۶ ][ ۹۲۷ ][ ۹۲۸ ][ ۹۲۹ ][ ۹۳۰ ][ ۹۳۱ ][ ۹۳۲ ][ ۹۳۳ ][ ۹۳۴ ][ ۹۳۵ ][ ۹۳۶ ][ ۹۳۷ ][ ۹۳۸ ][ ۹۳۹ ][ ۹۴۰ ][ ۹۴۱ ][ ۹۴۲ ][ ۹۴۳ ][ ۹۴۴ ][ ۹۴۵ ][ ۹۴۶ ][ ۹۴۷ ][ ۹۴۸ ][ ۹۴۹ ][ ۹۵۰ ][ ۹۵۱ ][ ۹۵۲ ][ ۹۵۳ ][ ۹۵۴ ][ ۹۵۵ ][ ۹۵۶ ][ ۹۵۷ ][ ۹۵۸ ][ ۹۵۹ ][ ۹۶۰ ][ ۹۶۱ ][ ۹۶۲ ][ ۹۶۳ ][ ۹۶۴ ][ ۹۶۵ ][ ۹۶۶ ][ ۹۶۷ ][ ۹۶۸ ][ ۹۶۹ ][ ۹۷۰ ][ ۹۷۱ ][ ۹۷۲ ][ ۹۷۳ ][ ۹۷۴ ][ ۹۷۵ ][ ۹۷۶ ][ ۹۷۷ ][ ۹۷۸ ][ ۹۷۹ ][ ۹۸۰ ][ ۹۸۱ ][ ۹۸۲ ][ ۹۸۳ ][ ۹۸۴ ][ ۹۸۵ ][ ۹۸۶ ][ ۹۸۷ ][ ۹۸۸ ][ ۹۸۹ ][ ۹۹۰ ][ ۹۹۱ ][ ۹۹۲ ][ ۹۹۳ ][ ۹۹۴ ][ ۹۹۵ ][ ۹۹۶ ][ ۹۹۷ ][ ۹۹۸ ][ ۹۹۹ ][ ۱۰۰۰ ][ ۱۰۰۱ ][ ۱۰۰۲ ][ ۱۰۰۳ ][ ۱۰۰۴ ][ ۱۰۰۵ ][ ۱۰۰۶ ][ ۱۰۰۷ ][ ۱۰۰۸ ][ ۱۰۰۹ ][ ۱۰۱۰ ][ ۱۰۱۱ ][ ۱۰۱۲ ][ ۱۰۱۳ ][ ۱۰۱۴ ][ ۱۰۱۵ ][ ۱۰۱۶ ][ ۱۰۱۷ ][ ۱۰۱۸ ][ ۱۰۱۹ ][ ۱۰۲۰ ][ ۱۰۲۱ ][ ۱۰۲۲ ][ ۱۰۲۳ ][ ۱۰۲۴ ][ ۱۰۲۵ ][ ۱۰۲۶ ][ ۱۰۲۷ ][ ۱۰۲۸ ][ ۱۰۲۹ ][ ۱۰۳۰ ][ ۱۰۳۱ ][ ۱۰۳۲ ][ ۱۰۳۳ ][ ۱۰۳۴ ][ ۱۰۳۵ ][ ۱۰۳۶ ][ ۱۰۳۷ ][ ۱۰۳۸ ][ ۱۰۳۹ ][ ۱۰۴۰ ][ ۱۰۴۱ ][ ۱۰۴۲ ][ ۱۰۴۳ ][ ۱۰۴۴ ][ ۱۰۴۵ ][ ۱۰۴۶ ][ ۱۰۴۷ ][ ۱۰۴۸ ][ ۱۰۴۹ ][ ۱۰۵۰ ][ ۱۰۵۱ ][ ۱۰۵۲ ][ ۱۰۵۳ ][ ۱۰۵۴ ][ ۱۰۵۵ ][ ۱۰۵۶ ][ ۱۰۵۷ ][ ۱۰۵۸ ][ ۱۰۵۹ ][ ۱۰۶۰ ][ ۱۰۶۱ ][ ۱۰۶۲ ][ ۱۰۶۳ ][ ۱۰۶۴ ][ ۱۰۶۵ ][ ۱۰۶۶ ][ ۱۰۶۷ ][ ۱۰۶۸ ][ ۱۰۶۹ ][ ۱۰۷۰ ][ ۱۰۷۱ ][ ۱۰۷۲ ][ ۱۰۷۳ ][ ۱۰۷۴ ][ ۱۰۷۵ ][ ۱۰۷۶ ][ ۱۰۷۷ ][ ۱۰۷۸ ][ ۱۰۷۹ ][ ۱۰۸۰ ][ ۱۰۸۱ ][ ۱۰۸۲ ][ ۱۰۸۳ ][ ۱۰۸۴ ][ ۱۰۸۵ ][ ۱۰۸۶ ][ ۱۰۸۷ ][ ۱۰۸۸ ][ ۱۰۸۹ ][ ۱۰۹۰ ][ ۱۰۹۱ ][ ۱۰۹۲ ][ ۱۰۹۳ ][ ۱۰۹۴ ][ ۱۰۹۵ ][ ۱۰۹۶ ][ ۱۰۹۷ ]
.: Weblog Themes By iranblag :.

درباره وبلاگ

تيم مشاوران مديريت ايران IranMCT ----------------- http://iranmct.com ---------------- Iran Management Consultants Team
پنل کاربری
نام کاربری :
پسورد :
لینک های تبادلی
فاقد لینک
تبادل لینک اتوماتیک
لینک :
خبرنامه
عضویت   لغو عضویت
امکانات وب
شمارنده
شرکت مشاوره مدیریتبازارسازی مدیریت بازاریابی. بازدید تحقیقات بازاریابیآموزش مدیریت MBAدلایل ترک تحقیقات بازاریابی تحقیقات مدیریت شرایط سخت بازارکارت امتیازی متوازنارزیابی عملکرد . نمونه مطالعات موردی.برند برندینگانواع برند معرفی 21 نوع متفاوت از برندبرندسازی branding marketing . برندسازی.تحقیقات بازاریابی انگیزه بخش http://marketingbranding.ir سبک مدیریت است مدیریت بازاربازاریابیتحقیقات بازاریابی ویژگی های .حرفه ای مشاوره اموزش مدیریت.شناسایی مشتریان .تحقیقات بازاریابی استفاده از تحقیقات بازار و بازاریابی http://marketingsales.irmarketing مدیریت برندینگ . Business Management ConsultantIran Business Management ConsultantManagement . بازاریابیانواع بازاریابی 127 نوع بازاریابیبازاریابی. بازاریابی MarketingMix آمیختهآمیزه بازاريابیمدیریت بازاریابی. اخبار مدیریت و تجارتمدیریت.مشاوره بازاریابی مدیریت آموزش تکنیک‌های فروشندگی حرفه‌ای فروشندگی. اخبار مدیریت و تجارتبازاریابی برندینگ. http://iranmct.com/news/page/12مدیریت. مدیریت مشاوره بازاریابیآموزش. بیزینس پلن طرح توجیهی طرح business plan. برنامه بازاریابی Marketing Planبازاریابی. مشاوره تبلیغات مشاور تبلیغات مشاور مدیریت management مشاوره مدیریت انواع بازاریابی بازاریابی. Business Planبیرینس پلن طرح توجیهیمدیریت. کلینیک کاشت موی طبیعی آسمان